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摘 要：合作学习是指以学生为中心,让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理论和策略.在商务英语教学中恰当运用合作学习法,能有效激发学生的内在能动性,增强学生自信心,培养学生团队合作精神,帮助学生强化职业意识及良性的竞争意识,激发创造性思维,为学生今后走向社会打下素质基础.本文以《新编剑桥商务英语》的实际课堂教学设计为例,探讨如何在商务英语教学中渗透小组合作型学习理念.

关 键 词：合作学习、商务英语、应用

1.引言

合作学习这种教育观念和实践经历了很长时间的发展和演变.西方古罗马昆体良学派都已经对学生互教有了初步认识,期间经历了18世纪在英国的应用和19世纪在美国的推广,到20世纪70年代在斯莱文、约翰逊兄弟等学者对合作学习的大力推动下,合作学习观念迅速发展成为一种成熟的理论与策略体系.自20世纪80年代末开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果,尤其是中小学教学中.但合作教学法在大学商务英语课堂的应用探讨似乎还不是那么普遍,而合作学习教学法是否可以作为一种很有效的教学方法广泛适用于商务英语课堂上呢?

本文将从小组合作学习的理论研究、小组的组建形式、课堂实施及效果分析等方面,谈谈合作学习在商务英语教学中的重要作用和深远意义.

2.合作语言学习理论

所谓合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.”（王坦2002）它是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体的学习”.

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合学习研究热潮.我国对合作学习的探讨始于20世纪80年代末90年代初,王坦、赵建华等人把合作学习理论引入我国,并做了大量的实验与研究,创立了具有中国特色的合作学习教学理论和策略.

然而,我国对合作学习的研究大多数是在中小学课堂进行的,在大学课堂的实施还是一个比较新的研究领域,尚未形成一个成熟的体系,合作学习在大学商务英语教学中的运用鲜有论证.根据我国大学英语课堂教学的特点,通过实验不断探索新的大学商务英语学与教的模式是很有意义的.

3.合作学习在商务英语中的应用

3.1我国商务英语教学现状

当前我国商务英语专业教学现状我国现阶段多数大学的商务英语专业教学现状呈现如下特点：首先,合作教学法要求以小组合租为主要形式,而学校和教师不能够完全根据学生的特点进行合理的分组教学；其次,小部分低年级学生商务英语学习的目标与任务不够明确.个别学生的思维固定化、习惯化,创造性思维较为缺乏；再次,少数学生在学习中缺乏团队合作、集体讨论和沟通,这部分学生习惯于独立思考而不愿和其他同学沟通交流,在课堂项目完成中不重视团队间的合作；最后,少数教师在课程的总结与评估中往往不够合理,使得学生在课堂教学中缺乏自信心和主动性.

将合作学习的方法和理念贯穿到课堂教学活动,培养学生的团队合作精神,增强学生的职业意识,提高学生的沟通能力,让学生具备在实际商务活动中工作的基本职业素质和责任感,改善教学效果从而达到教学目的.

3.2合作学习的课堂实施

3.2.1小组合作学习活动的指导原则

小组合作学习活动课堂实施的指导原则是“以学生为中心,把老师当作学习的便利者,顾问和资源者”（刘丽军2008）.具体实践方法就是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等,而由学生们去探究问题的答案.通过情景教学法和任务教学法来实现小组合作学习,即老师根据特定的交际目的和语言项目设计出可操作的任务化教学活动,让学生通过具体合作形式进行情景设计,运用语言知识和其他技能协同其学习伙伴共同完成所设定的任务.

小组的组建按照“固定合作小组”的组建方式.全班同学按“组内异质,组间同质”的原则组成4-6人学习小组,并设有组长一名.各小组有上、中、下水平的同学,以提高组内成员的合作积极性.

3.2.2合作学习的课堂活动实践方法

本文所涉及的是我院商务英语专业的学生,使用教材是《新编剑桥商务英语（高级）》（经济科学出版社）.下面就以该教材中的“Unit4Theartofselling”为例,分为四个小组,具体说明如何在商务英语教学中实现小组合作学习.一般由准备阶段、合作讨论阶段、合作模拟阶段和点评阶段四个阶段组成.

（1）准备阶段.教师首先通过向学生提问的方式进行课堂导入,目的是激发学生对主题的兴趣,提高积极主动性,另外,建立职业概念,增强职业意识.例如：Whatdothesequotationssuggestarethequalitiesofasuccessfulsalesman?

“Yourattitude,notyouraptitude,willdetermineyouraltitude.”

“Peopledon'tbuyforlogicalreasons.Theybuyforemotionalreasons.”

“Failureisadetour,notadead-endstreet.”

（2）小组合作讨论阶段.首先教师让学生通过小组合作查阅与销售相关的词汇,如credit（赊欠）,hardsell（强行推销；硬性推销）,softsell（软推销；劝买、说服式推销）,relationshipselling（关系销售）,vehicleadvertising（交通工具广告）,endingstocks/closingstocks（结算库存）等.然后根据各小组对相关问题和词汇的了解,讨论几种广告的主要利弊,例如radioadvertisement（广播广告）,directmail（邮件）,sponsorshipofasportsevent（赞助体育赛事）,viralmarketingovertheInter（网络病毒广告）,vehicleadvertising（交通工具广告）等.教师根据讨论结果为学生设计任务,即详细了解某一类广告的利弊,并让学生通过小组合作为某种产品设计最适合的广告方式.

（3）合作模拟阶段.每个小组中都有不同的角色,如推销者、购买者、部门经理、记录员等（不同的角色下次轮换）.整个过程,要求学生积极配合,通过扮演角色进一步了解销售技巧、方法等内容.在合作完成这些任务时,学生们了解了销售的内容、推销者需要具备的一些素质、技能和职责.为了完成任务,学生们积极配合,相互帮助,&#

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（4）点评阶段.点评可分小组点评和老师点评两种形式.各小组组长点评本组的表现和意见；然后各小组成员就此展开点评以求完善,达成共识.最后由老师对各小组的意见共识做出点评和总结.

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4.合作学习效果分析

合作学习实现了学习主体的共时性参与.所谓共时性参与就是指所有主体都以自己的能动性同时参与到活动当中,如两个或几个学生共同讨论问题,可以增强学生的自信心开展商务活动.合作学习使学生更有安全感,得到更多的锻炼机会,从而获得自信.而自信心的增强又会导致学习者在语言学习上更加努力,更加愿意进行新的尝试.

可以促进学生索质全面发展合作学习不只是一个认知的过程,同样也是一个人际交往与沟通的过程,它对学生素质的培养有较大影响.合作学习可以在尊重个体的基础上培养团队意识,形成和谐的人际关系,产生自尊、树立自信,养成规则意识,从而有利于他们未来的职业发展.

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