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情感教育方面有关论文范文参考文献,与中学思想政治教学中的情感教育相关毕业论文致谢
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【摘 要】情感教育是中学思想政治教育的重要组成部分.本文从情感教育的基本概念出发,结合新的《思想政治课程标准》,阐释了中学思想政治课教学中的情感教育的内涵.进而针对情感教育所存在的
情感教育方面有关论文范文参考文献
【关 键 词】思想政治教育；情感教育；新课程改革
教育的终极目标是要塑造全面发展的人,但长期以来由于受应试教育影响,很多教育者仅仅是把情感教育当成促进学生认知发展的一种手段或工具,并没有把它当成理想教育目标的有机组成部分.在各国轰轰烈烈进行课程改革的背景下,我们的教育工作者相继提出了愉快教育、成功教育等情感教育形式.而新的《思想政治课程标准》首次提出从“情感与态度、过程与方法、知识与能力”三个维度阐释思想政治教育目标,关注和研究情感教育在思想政治课中的运用,就变得非常迫切.
一、中学思想政治课教学中的情感教育的内涵
教育的目的是促进人的全面发展,而人是具有丰富情感的生命个体,教育要提升人的素质,就需要提升人的情感素质.因此,情感与教育就产生了密切的联系.基于这样的认识,联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》的报告中指出：“教育的一个特定的目的就是要培养感情方面的品质,特别是人和人的关系中的情感品质.”
情感教育是个体发展和社会进步的必然选择,它要求教育活动既要重视学生认知能力的发展,又要关注学生情意能力的质量.塑造灵魂、健全情感、完善人格、培育精神,这是情感教育的目标指向和价值追求.2003年,在英国沃里克大学国际教育研讨会上,各国教育专家达成了这样的共识：“情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的态度、情感以及情绪,它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊,关注每个学生能够身心愉悦,更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果、人际关系和社会技能是情感教育的核心.”如果没有建立起这种“以人为本”的教育理念,教育就会缺失人文精神,那么也就不会实现教育的目标和价值追求.
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情感教育是在素质教育的背景下,教师所追求高境界的理想教学,并通过教师的教学活动的实践磨练,探索与研究促进学生综合素质全面提高,形成师生互动,富有特色的教学风格,不断创新自己的教学方法与模式,实现教学精神与教学能力新的突破,在学生的人生观和价值观上引起情感的共鸣.
我们认为,中学思想政治课教学中的情感教育主要是“指在教学中通过各种途径创设情感氛围,使学生产生情感共鸣、情感体验,激发学生的学习兴趣,理解课本的原理,培养情感和规范学生行为的一种学习方法.”
二、中学思想政治课教学中坚持情感教育的必要性
记得前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感,道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言”.现在学生的情感波动大,最大的特点是直觉性与不稳定性,他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶,而不是经过理性地分析,而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味,就会变得兴趣索然,甚至产生逆反心理.常言道：人非草木,孰能无情,更何况他们是社会化过程中的“人”.所以,在思想政治课教学中渗透情感教育就非常有必要.
1.情感教育是思想政治课的独特使命
思想政治课是中学情感教育的主阵地.在中小学的课程设置中,理科课程以传播自然科学知识为主,注重人的理性的培养.而音乐、美术等人文学科虽然能起到情感教育的作用,但是在实际操作中,无论是课时设置还是课程地位都不能与思想政治课相提并论.
从教育性质来看,思想政治课是对学生思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育进行系统教育的必修课程,是学校德育工作的主渠道,德育工作能真正体现实效性,情感教育必不可少.与其他课程相比,思想政治课在教学上更能发挥出情感的渗透,在教学中能帮助学生形成正确的人生观和价值观.在思想政治课教学中不加以情感教育,就会变成空洞的理论说教,枯燥无味,不能引起学生的情感共鸣,更不能达到政治课的教学效果.
从教学原则来看,思想政治课的目的、内容、特点决定了它是一门重要的素质教育课,每个单元、每课内容无不承载着素质教育的任务.尽管目前人们对素质教育还认识不足,但事物总是不断发展的,人们对事物的认识总要有一个过程.因此,思想政治课教师只有经过坚持不懈地努力,发扬爱岗敬业精神,使学生德、智、体全面发展,才能使人们逐渐认识.这就要求思想政治课教师更应在教学过程中注入情感,调动学生的情感、情绪,提高课堂教学效率和学生的学习效果.
2、当前中学政治课教学中情感教育存在的问题
多年来,我们学校一直开设有思想政治（品德）课,从小学到大学,从教学大纲到课程编写,我们不是不重视情感教育,但学生仍是问题频出,各类事件一直在不断拷问着我们的教育.
（1）在教学目标上,偏重于认知目标而忽视情感目标.
思想政治课教学的核心是完善学生的人格,培养健全的社会主义公民.新课程改革下,首先调整了教学目标,它表现为分知识、能力、情感态度与价值观三个维度来表达课程目标.当前一些教师由于受“应试教育”的影响,以传统的教学方式向学生传授知识,教师为应试而教,学生为考试而学,个别教师甚至单纯追求考试分数,将学生变成背诵的机器.因此在教学中,教师多重视理论知识的灌输,而忽视学生道德品质的培养和情感教育,其结果是中学生越来越多地表现为德行分离.
（2）在教学方法上,教师重视知识传授,而忽略情感投入.
新课程改革之前,教师尤其重视知识的传授,在课堂教学中,采用传统的讲授式教学方法,一味地向学生灌输理论,而忽略了对学生各方面素质的培养.作为教师,如果总是以说教者的形象站在讲台上,面无表情,生硬地将知识塞给学生,这种僵硬的、灌输型的课堂教学,必然会引起学生对思想政治课的反感,久而久之学生自然会丧失学习的兴趣.也许会出现这样一种场面：教师在讲台上慷慨激昂地讲述,而一些学生却自行其事.教师在教学活动中缺乏动之以情的教育,便很难做到用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口,疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的,更谈不上帮助学生树立正确的人生观、价值观.这一境况与我们的教育初衷是相背离的.3、情感教育是落实新的《思想政治课程标准》的需要
高中《思想政治课程标准》明确规定：高中思想政治课进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”以及科学发展观等重要思想的基本观点教育,以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生结合自身生活实际,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,不断提高自身能力,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定基础.无论是课程性质、还是基本理念,以及目标等都表明,思想政治课要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的共同发展,针对高中生思想活动的不同特性,在尊重学生差异的同时,%
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