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课堂是实施素质教育的主阵地.推行素质教育,培养创新能力,课外活动是重要的“车道”.结合农村生活实际,开展社会实践,能够极大地调动学生参与学习、活动的积极性,给予学生充分动眼、动脑、动口、动手的自主学习的时间和空间,从而使学生的特长和个性得到很好的展示和发展.

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一、培养了学生“看”的能力

“看”即观察.观察是认识事物的基础,观察能力的形成是学生学生认识能力发展的基础,也是构成学生创造力的始发因素.陶行知先生说过:“创造需要广博的基础,解放了空间,才能搜集丰富的资料,扩大知识的眼界,以发挥其内在之威力.”组织学生走出课堂,走向社会,走进农村,学生观察了处于自然状态或活动状态下的各种事物,可以获得鲜明、真实的感性知识,扩大了视野,发展了认识能力.笔者组织学生参观种菜大户的蔬菜田时,正值春末夏初,蔬菜生长旺季,看到那累累的黄瓜,硕大的西红柿,灯笼似的辣椒等学生“爱不释手”留连忘返,兴奋地穿梭于四垄间,欣赏着、议论着.一位学生仔细观察绿叶掩映下的一只只西红柿高兴地说:“你们看,这又大又红的西红柿躲在绿叶下,多么像位羞答答的村姑.”又一位学生在观察了西红柿的生长特点(倚靠竹篙直立生长)以后,感慨地说那一棵棵紧挨着的直立着的西红柿,多么像我们五(1)班同学,团结向上;那一排排排列整齐的西红柿架,多么像列队的士兵在等待命令等可以看出,学生不仅学会了以敏锐的视角,细致留心事物,根据观察到的事物作恰当的想象,而且从不同角度观察,产生不同的感受,求异思维,创新思维得到培养.


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二、激发了学生“读”的欲望

树立大语文观念,建立开放式教学模式.这是语文教学改革发展趋势.陶行知主张:去接触大自然的花草树木,青山绿水,日月星辰,以及社会中之士农工商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万事为友,并且向中外古今三百六十行学习.一句话,大力提倡、鼓励学生参加社会实践活动,结合农村地方资源优势,开展社会实践,学生必须具有丰厚的“地方知识”作铺垫,才能使活动开展更具实效性.一次,笔者计划组织学生参观江苏油田开采分公司,由于学生对石油方面的知识知之甚少,参观前一周,学生们便自发地行动起来,《十万个为什么》、《五十年科技发展大观》等等书籍不时地出现在学生手中,教室课桌上,在“神居山之行”前一周,学生通过广泛阅读《高邮八景》等课外读物了解到神居山的形成以及它的沧桑一生的神话,因此活动中学生既是参观者又是一个个神气的小导游,每到一处都能侃侃而谈,娓娓道来.“一个科学家,假如只知道自己搞的那一门,对其他事情一概不知,思路怎么能打开?”活动的&#

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24320;展,极大地调动学生课外阅读的积极性,扩大了学生的视野,拓宽了学生的知识面,丰富学生的语言,为学生写出文质兼美的文章做好了充分的准备.

三、提高了学生“问”的本领

学贵有疑.爱因斯坦说过:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”.“问”表明学生在动脑,在思索,是思维极其活跃的表现.“问”说明学生已不满足于现有知识,还想得到更多更有意义的东西.社会实践活动拉近了师生的距离,“扯平”的师生关系,是活跃学生思维的“温床”.参观石油开采公司过程中,看了从地层下开采出来的原油,有学生奇怪地问:“工人叔叔,这么粘稠的原油,如何从地层下抽出来?”当石油工人向学生介绍地下蕴藏的原油总量,但由于目前的技术,大量的粘稠的原油无法开采出来时,一位学生急切地说:“工人叔叔,我有个想法,就是生产出一个特长电阻棒,插进原油较多的地层底下,溶化原油,原油不是容易开采上来了吗?”又一次去鸡场参观,学生们看到几间大房子里挤满了肥肥胖胖的鸡儿,一个个甚感惊诧,于是七嘴八舌地向养鸡同志问这问那,什么鸡怎样度过它的一天生活啦,这么多鸡在一起是否角斗啦,养鸡一年有多少收入啦等无拘无束的氛围使学生似乎有问不完的问题.细细品味这些话语,天真幼稚中迸发的是多么宝贵的创新思维的火花啊!“创新”是人与生俱有的一种潜能.社会实践活动的开展,不仅使学生的创新潜能得到有利地开发,同将学生的说话训练语言的感受能力得到培养.

四、培养了学生“做”的能力

衣来伸手,饭来张口是当今的大多都“小皇帝”的生活写照,劳动意识淡薄、动手能力差是如今学生的一个致命弱点.社会实践活动的开展,极大地调动了学生“做”的欲望,培养了学生“做”的能力正是对这一缺陷的极好的弥补.中秋佳节是万家团圆的日子,为了让敬老院的老人们感受到生命的存在,生存的价值,节日前一周笔者建议同学们构思“怎样跟老人们过节”,“号令”一发学生们便忙开了,有的自制节日贺卡,有的编织小花篮,节日那天,学生带去了精美的糕点,精致的礼品自编自演了许多精彩的节目,还为老人们打扫房间,整理床铺,洗刷鞋子等老人们乐得合不拢嘴,学生们的心头也乐开了花.社会实践活动拓展了劳动技术教育的外延,注重了校内外、课内外、学科间的衔接极大地提高了学校劳动教育的社会效应,培养了学生的审美能力,发扬了中华民族尊老爱幼的优良美德,是学校素质教育在新形势下的深化和具体化.


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五、促进学生“写”的表达

著名特级教师于永正老师说过:“语文能力以读为主,写比读更重要”.评价一个人的语文能力高低,最重要的是看他的写作能力如何.丰富多彩的社会实践活动,拓宽了学生的视野,激发了学生的写作兴趣.不仅解决了学生“难为无米之炊”的窘况,还帮助学生建立了一座色彩斑斓的“材料库”,握住了登堂入室的金钥匙,从而使学生作文处于“有感而发”状态.参观蔬菜田后,学生以不同的感受写出了一篇篇新颖、独特的作文,有的以“蔬菜大王”为题写出了菜农科学种菜、勤劳致富的中心;有的以“黄瓜,我赞美你”为题表达了学生对黄瓜不断爬蔓,不断登攀精神的赞美;有的以“蔬菜田一游”为题详略得当地写出各种蔬菜的外形、作用.多练出技巧、多写增智慧.久而久之,学生不仅知道“要写什么”,还悟出“怎么写”,即掌握了一定的遗词造句、谋篇布局的技能技巧,既训练了学生理解语言,运用语言的能力,又能使学生从中掌握阅读分析的读书方法.

心理学家张德诱认为:创造者最重要的特质乃是进攻的志趣和努力的热忱.作为基础教育战线的一名教育者要树立为创造而教的信念,真心实意地去激发学生群体的积极性,匠心独运地去塑造学生特长,充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,让每个学生都在动态的探究情境中获得最大发展.

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