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摘 要 ：作为高校会计教学的重要组成部分,科学、合理的实践教学活动不仅能提升学生就业竞争力,而且能更好地服务社会经济的发展.本文针对我国会计专业实践教学存在的问题,提出了相应的改革方案,为我国高校会计专业实践教学建言献策.
关 键 词 ：高校 会计专业 实践教学 改革创新
目前我国多数高校日常会计专业教学中只注重讲授理论知识,而忽视培养学生实践能力,结果造成会计专业毕业生就业困难、无法满足用人单位需要的矛盾现象.笔者认为应该从源头查找原因,加强对于会计实践教学重要性的认识,特别关注会计实践教学环节和实践教学内容,推动高校会计实践教学的改革与创新.
一、我国高校会计专业实践教学现状及存在的问题
(一)教学目标不明确,理念不正确
目前,大多高等院校会计实践教学以校内模拟实习的形式为主,把账务处理作为实践的重点,培养学生对一般经济业务的核算能力,但在实践教学中教学目标不够明确,职业岗位意识不强,往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位,不重视各内部会计控制岗位的区分,更不注重培养学生的会计职业判断能力.即使学生很好地完成了模拟实习,也仍然不知道出纳人员要做些什么,审计人员怎样进行审计,办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款等,其实际能力远远没有达到具体工作岗位的要求,更没有达到会计实践教学所设定的目标.传统的“重核算、轻能力”的实践教学理念严重与实际需要相脱节,很大程度上缩小了会计人才的培养层次,很难满足经济社会对高素质的会计人才的需要.
(二)教材缺乏有机结合,实践内容宽泛
作为高校会计专业实践教学活动的重要组成部分,成熟完整的实践教材是实践教学成功与否的关键因素.会计实践教材应该包括会计学科的大多数专业课程,例如会计学基础、成本会计、财务会计、管理会计、税务会计、审计等课程,并通过典型案例把这些课程的内容有机结合起来,从而构成一套系统、完整的会计实践系列教材.学生既可以进行单门课程的练习,又能够进行综合性练习.而目前很多高校并没有很完整的会计实验系列教材,各种实践教材内容之间缺乏有机的衔接,这样导致学生只能进行各单项的练习,系统的、综合性的实验练习几乎没有（李华东,2013）.在课程实训中,学生经常一人既当总账会计,又扮演税务会计,还要做财务主管,负责企业日常的整个过程；表面上有利于学生更全面了解会计工作的流程,但实际上学生并没有深入掌握各个会计工作岗位的分工和具体职能,导致学生只停留在简单的会计核算训练上.对于如何合理性处理经济业务、如何进行职业判断和预测、如何跟同事进行沟通和协调等实际问题,被高校会计专业实践教学所忽略.
(三)教学方式和方法较老套
传统的实践教学方式属于“搬运法”,比较理想化,教师为学生扫除了资料收集、数据处理等方面遇到的问题,学生成为简单的搬运工.将数据简单的模式化、重复化处理分析,很难培养学生灵活解决问题的能力和适应新情况、新环境的能力,造成学生遇到新问题就束手无策.传统的实践教学的局限性,使得培养出来的学生的实践能力十分脆弱,束缚了学生全面能力的养成（杨书瑞,2012）.
(四)过于强调实践教学的软硬件建设,忽略学生的主体地位
随着会计教学的改革深化,大部分高校在会计实践教学方面投入了巨大的财力、物力和人力,建设了一流的实验室和长期合作性的校外实习基地,师资教学水平和实践经验大为提升,但是,作为会计专业实践的主体,高校学生的整体素质却没有提升,仍然存在理论水平和动手能力的脱节现象.
(五)缺乏完善的评价系统
高校会计专业学生实践成绩的考评基本上仍以完成模拟实践作业的完整、准确程度为主（郭枚香,2010）,这种做法明显忽略对学习实践能力的测评,经常导致学校推荐给用人单位的考评优秀的学生,出现严重的高分低能现象而被用人单位拒之门外.
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针对存在的上述问题,笔者采用调查问卷的形式,到开设会计实践课程的南京高校,就会计实践教学存在的问题及改革建议,随机对100名会计专业的教师和100名会计专业的学生进行问卷调查,调查问卷全部收回,从调查结果（详见表1）不难发现,就总体而言,以南京高校为代表,各高校教师和学生普遍认为针对目前会计专业实践教学存在的问题迫切需要改革与创新,否则很难实现高校复合型、多层次、应用型会计人才的培养目标.
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二、构建我国高校会计专业实践教学创新体系
(一)明确会计实践教学目标,重申实践教学理念
首先,对入学新生开展会计专业的感知课程,由经验丰富的教师带领学生到企业部门参观,了解财务人员的工作分工和所需要的业务能力,结合讲解优秀的财务人员案例,培养学生的学习兴趣,树立长远的职业规划目标,以务实肯钻研的学习态度投入到实践课程的学习.其次,在教学过程中,应打破各门课程过于知识化、系统化的倾向,以学生的动手操作为中心,加大会计信息系统实践教学的时间,着重于实践能力的培养（李梦玉、刘广斌,2012）.另外,更要引导学生发现与课堂所学内容不一致的地方,鼓励学生去思考存在的差异,从而增强学生们认识问题、分析问题的能力.
(二)更新完善实践教材,实验内容注重结合实际
实践教学教材通常分为两个层次：一是包含单门课程的实验教材,例如基础会计练习教材、财务会计练习教材等；二是包含会计核心课程内容的综合性教材,通过综合性教材练习,学生可以将所学知识进行融会贯通,从而提高自己的综合思维能力.这就需要任课教师结合实际,经常深入第一线,学习经验、收集资料,更新实践教学的案例,将不同实训教材之间有机地结合起来,使学生不但能够掌握单项课程的动手能力,而且通过综合性教学案例提高自身的综合业务处理能力.另外,通过建立 ERP沙盘模拟实验,提高学生对会计目标和职能的理解,通过鼓励学生参与ERP实验相关的比赛,提高学生的竞争意识和经营管理能力（吕南、孙甲奎,2012）.课程的安排应该区分不同层次,单项技能的培养应该重点放在大二和大三学期课程的学习中,综合技能的培养则应该放在学生毕业实习之前完成,不同层次的会计实践课程体系见下页表2. （三）改革创新高校会计专业实践教学方式和方法
笔者认为可以从以下两方面进行改革：一方面,增加案例教学比重,培养学生职业综合判断能力.高校会计专业应在财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、审计等课程增加案例教学比重,教学目标着重于学生职业判断能力的培养,教学重点侧重于会计学科体系中对学生职业判断能力有较高要求且理论性、综合性较强的,职业判断空间较大的部分内容,比如会计政策及其变更、收入确认、资产减值、会计差错更正等（马亚丽,2013）.
另一方面,实行渐进式全程实践,提高学生专业操作技能.可分为校内模拟实验和校外一线实践,旨在将会计专业理论知识与会计账务处理实际操作融会贯通.校内的模拟实习主要在教师的指导下,模拟企业财务部门的工作情境,分学期分层次完成单项实训和综合实训.校外一线实践,立足于提高学生的创新能力
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(四)发挥学生的主体地位,培养高素质会计人才
发挥学生学习的主体地位,就是鼓励学生不但要掌握会计专业基本理论、掌握会计账务处理的一般程序和方法,学会建账、记账、算账、对账、结账、报账的手工和电算化的基本操作步骤和方法,而且还要让学生们深入实际,熟练掌握利用增值税防伪税控系统开票、在网上进行年检、纳税电子申报等职业技能,在这个过程中进一步锻炼学生的综合素质（于晓平,2013）.这就需要合理安排学期制,为实现预期教学实践效果,精心设计实践教学内容.实践教学内容学期安排见表3.
(五)构建完善的高校会计专业实践教学评价系统
根据会计实践教学方式的特点,选择采用有别于传统检验方式的验收及考评机制,以保证会计实践教学的效果.在对学生的考核评价上应鼓励学生参加校外实践,重点考核学生职业能力以及学生综合素质.在具体专业实践课程考核上以职业岗位能力为重点,降低试卷考核的比重,以会计职业资格证考试为参照标准,集知识、能力、素质考核为一体,突出以过程性评价（校外实践考核）为主,加大过程性评价成绩的比重,建立由实训操作配套相对应的阶段性测试,取消期末考试,以校内实践成绩占40%,校外实践成绩占60%,得出期末成绩总评,最后的考核成绩如表4所示.对教师个人评价主要参照学生对教师的客观评价和学生实践教学成果的质量来进行,学生期末成绩总评的平均分可以作为教师考核重要依据之一.
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三、结语
作为会计人才的培养基地,高校应该重视当下会计专业实践教学存在的问题,从实践教学的目标和内容等源头上查找原因,大胆改革传统教学模式,借鉴优秀的实践教学方法,尽可能多的创新与尝试,来提高会计专业实践教学的效果,培养出更多高水平的综合型会计优秀人才.
（注：本文系南京财经大学教改资助项目；项目编号：JGY1016）
参考文献：
1.李华东.高校会计专业实践教学存在的问题及对策[J].中国管理信息化,2013,（3）.
2.杨书瑞.对会计实践教学中出现问题的思考[J].科技信息,2012,（8）.
3.李梦玉,刘广斌.会计专业实践教学存在的问题及改进建议[A].第五届教育教学改革与管理工程学术年会论文集,重庆：重庆理工大学,2012.
4.马亚丽.高校会计专业建设实践探索[J].经营与管理,2013,（1）.
5.杜利文,裘腰军.高职会计专业人才培养模式新探究[J].价值工程,2012,（2）.
6.苏明,韩改玲.推进高校会计专业实践教学的对策研究[J].经济研究导刊,2011,（5）.
7.于晓平.会计实践教学模式创新与发展[J].合作经济与科技,2013,（1）.
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4)高校会计类专业教学改革思路的研究(2004年中国教育教学研究会论文一等奖);(5)高等教学质量观:服务质量观(2001年湖南省高校教学管理优。深化小学数学课程与教学改革书,一般没有。
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