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摘 要 本文分析了当前中职会计教育存在的问题,并结合笔者的教学经验,提出了中职会计教育改革的具体措施.
关 键 词 中职 会计教育 培养模式
中图分类号：G712 文献标识码：A
1现存中职会计教育模式的弊端问题
中职教育中的会计专业教育的发展,在取得一系列成绩的同时,也面临着许多问题,与社会不断提出的更高要求相比,目前的发展还相对滞后,主要表现在：
（1）会计教育观念滞后.现存中职会计教育很多还停留在“以教师为中心”的观念上,重教有余、重学不足,灌输有余、启发不足；继续“以专业知识为重”的理念,没有完全脱离应试教育模式,重视专业知识、忽视能力拓展,强调会计知识的理论性、系统性和完整性；并未完全树立素质教育和终身教育观念,忽略对学生进行会计职业道德教育和后续发展能力的培养.
（2）会计专业结构陈旧.专业结构布局尚未脱离会计学科体系的窠臼,很多中职院校会计专业与方向的设置仍然延续或套用原中等会计教育的设置方式,没有经过充分的市场调研和改组调整.
（3）课程设置和培养规格缺乏中职特色,延续基础课、专业基础课、专业课的“三段式”模式,会计技能训练不能贯穿其中.很多中职院校会计教育沿袭传统的以理论教学为主的培养体系,只注重课堂上的传授和学生专业知识量的增加,而不注重培养学生的适应能力和知识结构的优化.类似普通会计教育课程设置的“三段式”模式,技能训练放在最后一个学期集中进行,或流于到企业参观实习的形式.
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（4）会计实践技能训练严重不足.多数中职院校会计专业并未充分认识到实践性教学的重要性,在教学计划上仍偏重理论性教学,实践性教学课时偏少.实践教学的内容和范围狭窄,实践教学安排上缺乏整体考虑,会计实验教材不完善.在会计实践技能的训练方式上,多数中职院校会计专业基本上是以行业会计为主干,采用封闭式的训练形式,教学方法落后,教学组织过于粗糙.毕业实习流于形式,监控制度失效.一些中职院校会计专业资金投入不足,使得校内外实践、实训基地建设不能适应会计专业实践教学的需要.
（5）教材建设滞后于会计专业需要.由于对会计职业岗位的知识能力要求把握不准,以及课程设置和人才培养规格方面的偏差等因素的影响,中职会计专业教材编写工作滞后.教材的选用,或是本科教材的压缩,或是传统专科教材的借用,或是临时组织编写,甚或是无教材授课,表现出中职会计教学上的随意性.
2中职会计教育模式改革的措施研究
（1）转变中职会计教育中的师生关系,从“以教师为中心”到“以学生为中心”.师生关系是在教育教学活动中所形成的教师与学生之间的人际关系,是学校人际关系中最重要、最基本的关系,贯穿于整个教育教学活动过程当中.良好的师生关系是保证教育效果与质量的重要前提,是推动教育水平不断提高的重要因素.中职会计教育的现状大多是仍然沿用传统中等会计教育中的师生关系,是一种“以教师为中心”的“灌输式”、“填鸭式”教学,基本特点是“教师讲,学生听：教师写,学生抄；教师主考,学生应试”.教师作为教学活动的主导者,始终居高临下.这种教育理念把学生看作是一块块胶泥,教师通过下达指令,将学生雕琢成缺乏个性、千篇一律的“产品”.教师以自我为出发点来提高“产品质量”,而忽视学生自身的能动性.
会计教育自考专科毕业写论文怎么写
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（2）以就业为导向,以市场需求决定中职会计教育人才培养模式.在知识经济环境下,中职会计教育是一个极具潜力的产业.毫无疑问,这个产业必须培养出满足社会需要的人才.我国中等职业会计教育的未来改革方向,必须走以就业为导
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（3）根据会计改革的需要,加大中职会计课程体系的改革课程设置,是培养人才应具备的知识结构的具体体现.所以,首先应该明确中职会计专业的人才培养目标带有明显的职业定向性,培养的是与市场需求接近密切的,能熟练利用计算机的信息处理能力实现会计信息的收集、存贮、记账、报表编制等业务的技术应用型人才.针对中职会计教育的人才培养特点,应把传统的会计专业课程划分很细,课程结构专业性突出,岗位设课少的课程体系进行必要的改革.要构建“二元并重”的新课程结构和体系,理论教学与实践训练双元强化,课程设置要体现致用性、多样性,以会计职业能力所需知识和技能组合课程模块.首先要从指导思想上摆正理论课与实践课的关系,理论知识以“必需、够用”为度,实践训练以智力技能为主,以模仿性的操作技能为辅.不是实践课为理论课服务,而是理论课为实践课服务.教学计划是实现人才培养目标的基本方案,教学计划的制订要贯彻“实践、实际、实用”的原则,加强会计行业和学科的前瞻性研究.做到会计理论与会计应用相结合、会计改革与会计发展相结合、突出强调注重素质教育,重视创新能力的培养,强化专业技能训练,加强实践课教学,增强学生的实务操作与动手能力.
参考文献
[1] 汤湘希.会计教育改革研究[M].武汉：湖北科学技术出版社,2002.
[2] 于玉林.现代会计理论实务与教育研究[M].北京：中国财政经济出版社,2000.
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