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摘 要： 本文根据西北政法大学社会学专业学生的社会调查实践教学实际,阐明了社会调查实践教学对构建研究性学习机制的促进作用,为研究性学习机制的构建提供了一个建设性的发展思路.

关 键 词 ： 社会调查实践教学 研究性学习机制 机制构建

在日趋严峻的就业形势下,大学本科教育中“教”与“学”问题引起学者和公众的批判和反思.例如,大学办学理念混乱、定位不准；大学管理政治化、企业化、商业化；大学人才培养“工具化”,等等.这些批判和反思揭示的核心问题是中国大学教育质量下降的问题.如何提高大学教育质量?根据大学的基本理念和教育目标,构建研究性学习机制既是一种有价值的理念选择,又是一个非常重要的实践选择.

一、社会调查实践教学.

社会调查实践教学指贯穿于社会学专业教育中,以社会学研究方法课程为理论基础和方法论指导,在专业教师的指导下学生直接参与和实施的所有社会调查过程.它不仅是社会学本科专业实践教学的基本形式,而且是培养学生主动学习能力和研究能力的主要途径.

在社会学教育的本科阶段,主要包括社会学研究方法等相关课程中的社会调查实践、论文写作等研究中的社会调查实践和专业实习的社会调查实践.本文的相关资料主要来源于西北政法大学社会学专业学生的专业社会调查实践.

二、研究性学习机制.

研究性学习机制是指学生在教师的指导下,以问题为导向,从学科领域或现实生活中选择并确定研究主题,以科学研究的方式进行的学习活动.①研究性学习是培养创新型人才的重要途径和方式,也是大学本科教育和发展的基本方向.

“近代大学之母”柏林大学的创办者威廉·冯·洪堡（Wilhelm von Humboldt）提倡建立研究型大学.他认为,大学应该是教学与科研相结合及学术自由,科研是大学的重要职能.大学教育的目标是培养“完人”（whole man）.“完人”从学术研究中获得理智和道德.因此,大学应该是一个探求科学与真理和培养个性与完善道德的场所.②德雷克·博克（Derek Bok）在考察美国大学本科教育的过程中,提出大学目标不能局限于智力发展领域,大学的责任是让学生在成长的关键时期,形成一些极为重要的素质.③更值得关注的是,他明确提出了大学本科教育的目标框架,提出了八项本科教育基本目标“表达能力、批判性思维能力、道德推理能力、公民意识、适应多元文化的素养、全球化素养、广泛的兴趣、为就业做准备”.

在中国大学教育实践中,研究性学习的活动模式大致有基础学科实验基地模式、“以项目为中心”的校企联合培养模式和学科专业课程模式三种.具体形式有：实行小班化研讨的教学组织形式；导师制与导生制相结合的教学模式；从优秀到卓越的人才培养目标；课堂教学与课外创新活动并存.④西北政法大学在社会学本科专业实践教学的过程中,发现“社会调查实践教学”在培养学生学习兴趣和研究习惯,提高学生素质方面发挥了重要作用,带动了研究性学习机制的构建.

三、社会调查实践教学在“研究性学习机制”构建中的作用.

研究性学习机制是一种恢复大学科研职能和培养“完人”（wholeman）的教学与学习功能系统.社会调查实践教学通过引导学生参与项目或课题,提高学生的专业素养、研究能力和社会适应能力.不仅在实现形式上与研究性学习机制相同,而且在对学生素质和能力的培养上有异曲同工之妙.因此,社会调查实践教学能够带动研究性学习机制的构建,具体表现在以下三个方面：

1.社会调查实践教学,增强了学生理论联系实际及分析问题的能力和科学研究意识.这一点主要体现为学生课堂讨论和调查报告与论文写作过程中利用所学社会学理论分析现实社会现象的主动性和能力明显提高.参加社会调查实践活动后,学生开始积极主动地参与各种讨论和辩论.在讨论和辩论过程中,他们常常能够结合大量的社会事实论证自己的观点.在一次关于教育政策的讨论中,由于曾经参加关于农村留守儿童和乡村小学的调查,他们从教学设施、师资配备等教学资源和家长与学生的主观态度等方面列举了大量实证资料说明城乡教育资源分配不平衡现象