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小学生活泼好动,注意的持久性较差,思维中具体形象的成分占优势.因此,学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性.探究性活动往往是组织和吸引小学生积极主动地学习的有效方法,将所学内容特性巧妙地隐含于学生所要探究的问题或操作过程中,能够极大地调动学生自主获取知识的积极性和主动性,也才能够提高教学效益,促进学生学习能力的提高.
小学科学探究活动分工与合作交流讨论一、明确师生间的分工与合作
学习是学习者积极主动地建构知识的过程,而不是被动地接受外在信息.一堂成功的教学课,应使每一位学生都能积极参与到课堂活动中,使课堂充满生机.相反,如果在课堂上按部就班的教学,缺少学生的自主探究,课堂上就会出现一片“死气沉沉”的景象.随着小学科学教育改革的不断深入,探究式学习的理念越来越受到重视.《科学课程标准》明确提出了科学教学要面向全体学生,引导学生主动参与科学探究活动.目前,课堂仍是科学探究学习主要活动场所.提高科学课探究的质量,才能真正落实“以探究为核心”,提高学生科学素养.如何提高科学课探究质量呢?
通过多年的教学实践活动,我发现在科学课的教学探究过程中,教师与学生之间有着明确的分工与合作.作为教师,必须明确教师与学生在课堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能放任自流.科学课重在实践,课堂上要充分发挥学生的主体性,只有这样,才能有效地开展科学探究活动,充分培养学生的探究能力.如我在教五年级科学下册《沉和浮》时,准备了七种物体、一个水槽、一把小刀、十枚回心针、三块大小相同的小木块和记录表,同样也布置学生收集相关材料,如小石块,泡沫塑料,蜡烛,萝卜,橡皮,带盖的空瓶等材料.在教学过程中先让自己动手,感知哪些物体会沉,哪些物体会浮,然后全班讨论、思考物体或沉或浮的原因是什么?进而让学生理解重量与体积对沉浮的影响,然后教师和学生共同实验得到结论：体积大重量小的物体容易浮,而体积小重量大的物体容易沉,这样学生对科学现象的理解会更加深刻.
二、选择性地开展科学探究活动
《科学》教学中要树立“用教材教”的意识,教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况,合理安排教材.另外,科学探究过程有7个要素,即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作.并不是所有探究过程都要完成这7个要素,有时,只有部分内容适合科学探究,并且只涉及部分要素.这就需要教师在备课过程中充分考虑,设计适合学生发展的探究形式.如六年级
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三、学生积极参与活动,亲身体验科学探究
科学探究性教学中,学生是学习的主体,教师只是引导者,组织者,学生与教师的分工明显不同.比如,提出问题时,不能因为学生提不出来,教师一着急就直接告诉学生,教师应该冷静地去引导学生思考问题.学生实验不成功,教师不能立即去做给学生看,而是应该组织学生去分析问题出在哪儿.对学生的探究活动,教师更要舍得花大量的时间,让学生多“看一看”,多“想一想”,多“说一说”,多“做一做”,充分发挥学生在课堂上的主体作用,开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能,激发学生创新的火花.
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“体验”是每个学生成长过程必需的,学生只有在参与中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能健康成长.即使探究失败了,也能使学生体会到“原来科学研究这么不容易,科学家真了不起.”如在六年级科学下册《小苏打和白醋的变化》一课时,学生通过各种感官,并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密,体验到了观察对科学探究的重要性.特别是通过“观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程”,使学生体验到化学变化的奇妙和有趣.例如看到气泡的产生和听到嗤嗤声,又看到淀粉滴在碘酒上产生的蓝色物质,更是兴趣高涨,他们更深刻地体会到各种感官协调参与的重要性.
四、科学探究之后要及时展开交流讨论
科学探究之后,教师要组织学生以探究过程为基础,有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨.美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨,一是探究后不进行研讨.研究结果表明.前者概念水平的发展达到更高层次,研讨使认识深化.在教学中,我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法,即先以实验小组为单位进行,再由各实验小组汇报研讨结果,然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”,再加以必要引导.例如,我在教学六年级科学下册《观察混合后沙子和豆子的变化》一课时,我先让学生自己取出少量的沙和豆子进行观察,我鼓励学生尽可能从多方面观察,摸一摸,闻闻气味,看看颜色和形状,猜一猜混合后是什么样,再倾听他们的不同表述,这样就激起了许多“矛盾”,我们教师要重视学生自己对各种现象的理解,分析他们这些想法的原因,并鼓励学生之间相互交流和质疑,进一步探究.
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五、科学探究活动还需向课外延伸
大自然包罗万象,奥秘无穷,仅仅靠课堂上获取的知识是有限的.因此,教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究.教材中很多地方都可以这样处理,如探究小草每天“喝”多少水,调查家乡的水资源变化有哪些特点,一天中气温变化有什么规律,等等.另外,一堂课不可能满足学生的各种好奇心,这就要求教师引导学生由课内延伸到课外,由教材扩展到生活,使科学探究活动突破教学时间和教材内容的限制.这样既能扩展学生的知识,激发学生多方面的兴趣,又能培养学生的实践能力,增强学生的创新意识.
总之,学生的创新想法、创造性活动往往来自对某个问题的兴趣和爱好,在探究性活动中不但能开发他们无限的创意和智慧,而且能让他们不断地体验成功,不断地收获惊喜.这是探究活动式培养学生创新的起点,也是使学生快乐学习的保障.
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