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中图分类号：G623.56 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）12-0048-02
课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展.人类积累的文化财富浩如烟海,而教材中的知识信息不过是沧海一粟,教材、教师、学校并不是知识的唯一来源,大自然、丰富多彩的生活都是学生的教科书.在平时教学中我发现,在其他学科的教材中仍然能挖掘出许多数学教学资源.例如《科学》课程中就有许多地方要用到数学知识、数学思想和方法来解决科学问题,如果教师能够创造性地使用《科学》教材,那《科学》教材实在是提高学生数学素养的好资源.如何创造性地使用《科学》教材,开发、挖掘《科学》课程中的数学教学资源,从而提高学生的数学素养呢?
一、运用数学知识,解决生活实际问题
《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进ඡ
关于环保意识类论文例文
例如六年级下册第二单元《环境和我们》中提出了环境保护问题,将垃圾作为研究的重点,主要让学生体验对垃圾的处理过程,培养环保意识.教师首先着眼于贴近学生日常生活的垃圾分类,找找家中会产生哪些垃圾,计算这些垃圾在日常生活中所占的百分比以及每人每天产生垃圾的大致重量,由此推算出全校、全市、全省、全国一天所产生的垃圾量.通过搜集、调查、统计、推算,学生发现人们生活生产中产生的垃圾量是惊人的,进而产生处理垃圾的迫切需要,纷纷为处理垃圾出谋划策.再比如学生知道对垃圾分类后再处理,可以减少处理垃圾的成本,于是利用分类的只是从不同角度用不同标准为垃圾分类.通过以上活动,学生明白了自己平常一些小的行为也会产生很大的环保价值,增强了他们的环保意识.同时在以上运用数学知识解决问题的过程中,学生也明白了生活中处处有数学,增强了运用数学解决生活实际问题的意识和能力.
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二、通过实验探究,增强学生的思维能力
数学思维的发展依赖于观察、实验、猜想、证明等数学活动.《科学》课程中许多探究的过程其实也是数学活动的过程,在这些探究的过程中可以培养学生的数学思维能力.
例如五年级下册《时间》单元让学生在制作计时工具的实践过程中,了解人类计时仪器的发展史,感受人类对时间的认识过程.在研究“摆每分摆动次数与什么因素有关”时,学生纷纷提出假设,然后设计对比实验方案,最后动手探究,多次试验并记录每次测量的结果.实验结束了,但是研究活动并没有结束.教师引导学生对所测量的数据进行比较分析,并说说推测过程.通过“提出问题——建立假说——设计实验——实验检验——分析数据”这一系列活动,学生经历了一次完整的推理验证过程,并在这个活动过程中培养了学生提出问题的能力、猜想的能力、严密的推理能力.
三、强调制作运用,培养学生的优选意识
在生产实践和科学实验中,为了获得优质、高产、低消耗等效果,需要通过做试验的办法来寻求有关因素的最佳点.选择最佳点的试验方法很多,优选法就是一种根据生产和科研中不同的试验项目利用数学原理,合理地安排试验点,以寻求迅速找到最佳点的试验方法.
毫无疑问,优选就是一个数学问题,要优选就必须要用到数学知识.在《科学》课程中,科技制作就或多或少的用到了优选的知识.例如在五年上册有“鸡蛋保护器”制作活动,教师规定了统一的材料.布置任务后,学生就根据自己的经验选取必要的材料.开始做的时候没有过多的考虑,拿到材料就按照自己的想法做,结果做出来发现效果不理想,只有接着又改.当然,如果把所有的材料都换过,在试验无数次后,肯定能够制作出效果理想的鸡蛋保护器.但是如何在较短时间内用统一的材料制作出满意的作品,这就是一个优选的问题了.经过学生收集资料、借鉴别人的做法、淘汰较差的想法等,再通过多次试验,作品终于完成了.同学们体会到了成功的喜悦,同时也在制作过程中初步培养了他们的优选意识.
四、先估后算,培养学生的直觉思维
直觉思维是从整体上来研究对象,培养直觉思维的途径有许多,其中引导学生对数学问题的“先估后算”是途径之一.由此我们知道估算是学生一项重要的能力.《科学》课程中也有许多地方用到估算来解决问题.例如六年级上册研究“混合后水的温度”（与此类似的有数学中的“浓度问题”）.初中物理将对这个问题进行详细的研究,但现在要求学生研究这个问题,就只能先估算,再用温度计验证,得到一个大致的结论和估计的方法.
首先探究“同体积不同温度的水混合”的问题时,学生多数估计混合后的温度刚好是最高温度与最低温度的平均数.用温度计测试后我们发现结果是正确的、由此请学生总结一下两杯同样多的冷热不同的水混合后水温的变化规律.学生说后教师略做小结.然后继续出示第二个探究问题：温度相同的两杯热水,第一杯中的水量是第二杯的2倍,如果在两杯水中加入同样多温度相同的凉水后,这两杯水的温度还会一样吗?如果不一样,哪杯水的温度高?尝到甜头的学生大都不假思索,张口就答温度一样高.教师也不下结论,引导学生设计实验验证.通过对混合后水的温度进行测量,学生对结果感到惊讶,纷纷思考到底哪里出了问题,其实这就是一个估算后再验证的过程.在学生明白混合后水的温度不仅与两杯水的温度有关系,还与两杯水的体积有关系后,教师出示第三个探究问题：一杯装了200毫升40℃的热水,另一杯装了100毫升80℃的热水.如果往两杯热水中同时加入100毫升20℃的水,混合后哪杯水的温度高?这次学生不敢乱回答了,纷纷拿笔在纸上画图、计算.在同时考虑了体积和温度的情况下,有同学答出了自以为接近的温度.当大多数学生有了自己的猜测时,教师提示用事实说话.经过验证,学生得出了估计混合水温的大体方法,虽然不够准确,但已经相当接近准确温度了.
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经常性地进行这方面的训练,不但能提高学生的直觉思维能力,而且让学生在这种试探过程中体会到成功的喜悦,学习兴趣也将大增.
在《科学》课程中类似的资源还有很多,这里只是略举数例,说明在《科学》课程的教学中不仅可以培养学生的科学素养,也可以培养学生的数学素养.当然,我们也不赞成把科学课上成数学课,只是希望教师在上其他学科是注意学科之间的联系,在讲授学科知识的同时,有意识地从其他学科中挖掘出相关的数学资源,为提高学生学数学、用数学的能力服务.这样就一举数得,受益的不仅是学生.
为什么要写环保意识毕业论文
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（作者单位：绵竹市天河小学,四川,德阳 618200）
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