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[摘 要] 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目.高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养.本文倡导从历史发展得角度组织生物课堂教学,提出一种将生物科学史渗透入生物教学中的行之有效的教学方法和模式,以促进学生对科学本质的理解,培养他们的科研精神和创造力.
[关 键 词 ] 高中；生物；科学史；教学模式；构建
[基金项目] 贵州省基础教育科学研究、教育教学实验研究项目“高中生物科学史在课堂有效教学中的作用与实践”（2012B208）.
【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-049-2
一、引言
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,在某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序.教学模式是指导教师组织教学过程的范型.教学模式一般包括五个方面：理论基础、功能目标指向、结构程序、教学方法、适用范围和实施条件.
生物科学学术论文撰写与发表
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《普通高中生物课程标准（实验）解读》中对生物科学史的定义是“以生物科学产生和发展的过程为轮廓,以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线,用详实的资料论述科学家们的创造性劳动,生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法,同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题进行评论.生物科学史也是一门充满生命力的科学,是培养学生科学素养的生动教材.”
近年来,西方一些科学教育专家倡导一种新的科学教育的教学模式.这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学（history,philosophy and sociology of science,缩写为HPS）的有关内容渗透中小学科学课程,以期促进学生对科学本质的理解,培养他们的科学精神和创造力,这就是所谓的HPS教育.英国科学教育学者孟克和奥斯本在总结科学教育的历史经验的基础上,提出了把科学史内容渗透科学课程与教学的策略,即HPS教学模式.笔者在此基础上,结合本学科课本内容及教学实际,以生物科学史实作为课堂探究主线,提出将生物科学是渗透到生物教学中的“基于生物科学史的HPS教学模式”.
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二、传统教学模式
(一)传统“填鸭式”教学
目前我国在进行教育大改革,但因为现实国情的存在,高中教育还是需要以高考为主,因而导致社会各界还是以升学率的高低去衡量高中教学质量,所以大多老师还是以应试教育为主.在这种社会环境和价值观的影响下,教师有这样一种错误的认识：只要能讲清楚生物课本知识,学生会运用这些生物知识做题就算完成任务,达到教学要求.教师会照课本内容安排上课的程序,从一些常见生活例子等出发、运用多媒体手段,讲述相关生物学知识,以这种形式展现人类科学的成果.这种方式虽然缩短了学生的认知时间,提高了学习效率,能帮助学生在考试中取得较高的分数,但是不利于学生今后的发展.因为学生看不到知识发展的历史曲折性,看不到科学家的探索、观察和研究创新的过程.会让学生觉得科学发展是非常顺利的,失去了研究新问题的兴趣,对培养学生的创新能力极为不利,对他们人生以后的发展也会产生不好的影响.
在高中生物教学中渗透生物学史的教学模式可加强对学生进行认知目标、情感目标的培养,和学生的思维方式和认知发展规律相吻合,也与高中生物教学内容相一致.
(二)传统科学史教学
长期以来,在我国的高中生物教材中,虽然体现了生物科学史的内容,但是相关教学模式却比较单一.传统的生物科学史教育,往往是把生物科学史作为一种知识附加在教学内容上,教师以讲故事的方式进行教学（操作程序如图1）.
（图1）传统科学史教学模式
实践证明,这种生物科学是教学模式是低效的,因为这样只能使学生机械记忆,理解趋于狭隘和片面.传统生物科学史教学存在在以下缺点：
1.缺乏因材施教性.传统科学史教学模式都是在既定的知识基础上让同学去认识科学发展过程,没有经过个人的思考及深入理解过程.在这样已经设计好的教学过程中,学生不能也不被允许提出个人想法,教师根本没有起到根据学生的实际情况和学习特点去调整教学方法的引导作用,不能做到因材施教.
2.缺乏探究性.教师以讲故事的方式铺陈出科学史内容,展现出科学家历经艰难的研究过程,同学在短短几分钟内汲取到得不过是一个个结论,甚至只有些许趣味.没有经过自身的探究挖掘过程,不能培养学生的科研创新精神.
而基于生物科学史实的HPS教学模式,是指在生物教学过程中,以与教材知识相关或陈述出的历史进程探究对象,随着学生自主探究科学思维方法过程中一步步有机地展现出生物学科知识,依据学习目标和学生发展水平,使生物学习的过程变为科学探究过程的一种教学模式.该种教学模式的优点表现在：
有利于激发和提高学生的学习兴趣,培养学生的科学素养；
有利于对学生进行科学精神和价值观的教育；
有利于学生领会生物科学研究的一般方法,培养学生的探究能力；
有利于促进学生从被动学习形成主动学习的意识.
三、基于生物科学史实的HPS教学模式的构建
(一)HPS教学模式的理论基础
任何一种教学模式的提出都有其特定的哲学、教学、学习理论基础.
建构主义是本教学模式的主要理论基础.建构知识网络,是生物教学中行之有效的一种教学方法、学习方法.学生普遍认为,高中生物内容概念
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(二)HPS教学模式的操作结构
步骤：课前导学案―自学―课内史实探究案―学生提出问题―学生解决问题―评价
（图2）基于生物科学史的HPS教学模式的构建
(三)HPS教学模式的基本程序
这一模式的教学程序包括以下6个环节：
1.课前自学.上新课前两天,教师就将课前导学案发给学生,学生通过阅读课本,解决导学案上的问题,并在此过程中产生接下来需要解决的问题.
2.导课.教师就新课内容作出相关导课,为学生接下来的自主探究过程指明大致方向.
3.学习史实.教师将提前做好的课内科学史探究案发给学生.史实案上具有早期科学家关于这一现象的探索过程、思想,可作为学生研究的参考；还有当时其他科学家的不同观念；还可以出现当时的历史背景、条件,帮助学生认识到科学认识的历史制约性.总之,在学生探究这些教师精心选择的科学史料时,不仅可以激发学生的想象力,还可以使学生设身处地地体验科学家的探究与思考.
4.引出观点.教师启发学生就史实内容提出与本节课程相关的疑问或观点,务必做到使学生能够各抒己见.
5.呈现科学观念.在学生对自己或对他人的疑问进行回答、观念进行解释的过程中,形成正确的科学观念.
6.总结与评价.通过总结与评价,帮助学生更深刻地理解科学地探究本质,历史上科学家的探究过程和科学观念.
四、结语
从上述教学过程可以看出,这一模式有以下几个显著特点：
将生物科学史、科学哲学的学习与当前的科学概念和理论的学习有机地融合在一起；
整个教学过程是一个不断提出问题并解决问题的学生自主探究过程,因而有利于培养学生的解决问题能力和创新能力；
学生不再是单一的从老师那里获取知识,或者纯粹的接受知识,而是他可以反馈给教师他获取的知识,提出疑问,进行再次探索,最终得到问题的答案.学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动接受者,充分发挥了学生的主体性,促使他们主动学习和建构知识；
学生是教学活动的主体,本教学模式的学习策略,就是要让学生在学习过程中发挥起主体性的作用,成为学习和发展的主人.通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展.但是学生在主动建构知识的过程中,会因思维水平的差距等遇到一系列困难,因此教师要扮演好学生主动建构知识的促进者角色,只有在认识了学生的经验、认知与推理能力的限制,才能根据学生的不同特点和教学要求选择恰当的模式,才能取得良好的教学效果.
参考文献：
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该文url:http://www.sxsky.net/kexue/xxskxx/407538.html
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[5]丁邦平.HPS教育与科学课程改革[J].比较教育研究,2000,（6）：6-12.
作者简介：周丽（1987-）,女,汉族,贵定一中生物教研组中学,研究方向：高中生物教育教学.
通讯作者：王明勇
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