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【摘 要】农村小学教师意识淡薄以及条件限制,难以高效开展农村小学科学课教学.针对如何转变教师观念,发挥农村优势,挖掘自然资源,优化科学课的教学谈谈一些见解.
【关 键 词 】反思 农村 小学科学 课堂教学
小学科学课程在城区越来越受重视,已经将这门学科与其他学科进行了有效地结合,可是在广大的农村,因为各种问题导致了小学科学课的实施举步维艰.小学科学课程具有培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题能力的重要作用,帮助学生探究科学规律,逐步形成科学世界观的重要使命.所以,农村小学的科学教学是非常重要的.
一、追踪“枯涩”课堂现象的根源.
（一）农村小学师资力量匮乏.因为正规院校、正规专业出身的科学教师极少,多数学校甚至没有,大多都是半路出家.在极其缺乏老师的情况下,学校要么把科学课作为“辅助课”,要么由语文、数学教师兼职,始终难以达到好的效果.
（二）大多数农村教师缺乏积极性和创造性,出现懒惰性和保守性倾向等.普遍教师重视程度不一,时常感到精力不够,时间不足,备课不充分,因此在上课时,随意性较大,出现了轻视科学课堂的现象.
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（三）农村小学教学设备配置不全、落后.科学课堂注重实践教学,重视实践探究教学模式的实施,目前的农村小学在实验条件上,无论是数量和质量都不能得到满足.更有甚者,连基本的实验器材都没见过.
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（四）教学模式陈旧,实践与理论脱节.在农村小学科学课堂中,教师多以“讲”为主,采取“教师讲,学生听”、“教师念,学生记”的老式教学方式.学生在这样的课堂中都是机械性地背科学、学科学,实验操作极少,甚至有的教师直接给学生讲解实验结果,任其死记硬背.长此以往,学生也失去了探索科学奥秘的兴趣,而教师则闭门造车,导致实践与理论脱节.
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针对问题根源,结合有关学者的研究,笔者认为农村小学科学课教学需要推陈出新,应做好以下几个方面：
二、从思想认识上转变,树立积极主动意识,注重业务素养的提升.
（一）从思想出发,转变科学教师观念.充分认识到小学科学教育的重要性和紧迫性,把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度,不再把科学课当成“辅助课”,从而要确保科学课的学科地位.
（二）充分发挥教科研在科学学科教学中的作用.小学科学学科带头人、骨干教师组成导师团,其他科学教师自主申报结对,结成师徒关系.从而形成气氛,发挥教研组为单位的教学、研究主体力量.
三、挖掘农村资源优势,充实科学课教学,让学生走出课堂,回归自然.
农村小学虽然远离都市,在硬件方面也十分落后,但农村也有其自身的天然优势.农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍,日日与山川草木相伴,生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色.
（一）因地制宜,充分利用农村独特的教学资源.通过对学生的抽样调查发现：有98%的学生认为课堂上能自己动手做实验是最快乐的；有87%的同学对有关生活中的科学感兴趣,有42%的同学对未知的、富有挑战性的问题感兴趣.因为农村小学现有实验仪器配置缺乏,学生实验的普及率不能达到百分之百,所以笔者就把一些分组实验改成演示实验,尽量让学生经历探究的过程,体验学习科学的乐趣,形成正确的思维方式,增长科学探究能力,形成尊重事实、善于质疑的科学态度.由于地处农村,资源极其丰富,在科学教学过程中,我们进行了观察、饲养、种植等一系列实践活动,让孩子在动中学,学中动.
（二）有意识地加强联系农村孩子丰富的社会生活经验,发挥他们丰厚的感性认识的优势来服务教学.比如,根据四季变化,改变教学顺序,做到因时而教,使学习内容与学生的实际生活紧密结合.笔者就把《各种各样的花》调整到春季,让学生回归到大自然中,观察各种各样的花,从而认识到
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（三）农村小学科学课教学仪器极端匮乏,时常制约实验教学的有序开展.如何立足现实,开拓一条适合于现代教学手段的教学道路呢?笔者带动学生就地取材,制作实验标本、教学具等,既解决了上课所需,也弥补了仪器匮乏的问题.比如《土壤》这一课,先让学生在各个地方采集泥土,然后做成标本也是为学生们津津乐道的趣事.采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；这些“老土”的教学具和现代科学课教学具相结合,确保了科学课教学的运行.
总之,结合广泛的农村资源,就能较好地培养学生科学意识.农村小学科学课教学要充分发挥地域优势,挖掘地方资源,创造性地为科学课教学服务.
参考文献
[1]严国峰 浅议小学科学课堂的探究性教学【J】.中国科教创新导刊
[2]黄宝其 小学科学课探究学习中教师的引导策略【J】.云南教育
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