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科学实验不仅是学
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一、要高度重视科学实验教学
现在的应试教育使得教育成了快餐,很多时候我们更希望能花最少的时间,最小的成本,取得最好的成绩.而实验教学往往需要花费很多的时间,但是似乎短时间内又看不到成果.所以大多数学校往往把学生分组实验集中在中考实验考试前一个月,甚至还是选择一些来做.根据调查,有的实验室形同虚设,甚至有的还没有符合标准规范的实验教室,常规仪器以及实验药品短缺比较普遍,也有少数教师怕麻烦,就懒得及时去做了.原因固然挺多,最重要的是部分教师也包括少数学校管理者对科学实验教学不够重视,没有从根本上认识科学学科的特点以及培养学生“素质”的真正内涵,学校为了省钱、教师为了省力,忽视了科学实验这一重要环节和手段,这样必然影响学生各种能力的培养和技能的训练、提高.对此,我们无论是科学教学人员还是学校管理层都必须对科学实验教学予以高度重视.
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二、实验教学中的误区：实验教学就是实验操作
“做实验啦,去玩了!”这可能是很多学生实验课前的写照.科学实验是科学的基础,对科学的建立和发展一直起着十分重要的作用.但是,多年来,初中科学实验教学在很大程度上流于形式.实验课教学比较注重实验仪器的准备和操作事项,教师对学生的要求往往停留在看到什么现象,怎样按课本或教师给出的步骤顺利完成实验操作、记录数据、得出预期的结论,课后要求学生记住实验结论.甚至有的教师把实验技能与实验能力画上了等号,把科学实验能力仅仅归结为实验操作活动的能力.这些教学观念上的偏差,势必会影响实验能力的培养,其结果可能导致很多学生做完实验,根本不知道他为什么要做这个实验,他们知道实验结果但不知道是怎么得出的,这个实验又给了他什么启示也一概不知,这种重过程和结论而忽视实验引导、反思和总结的做法,把实验能力培养变为实验考试应付能力的培养,严重妨碍了现实意义上的科学素养的提高,很大程度上削弱了学生实验的实践能力和创造才能.从而让学生产生实验就是去实验室玩玩的心理,这对实验严谨性的培养也是一种妨碍.
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三、如何让实验成为学习科学的主旋律
(一)重视课堂演示实验,关注学生实验
有人说好妈妈胜过好教师,由此可见日常生活中潜移默化的作用非常重大.那么一个科学教师在引领学生在科学道路上跋涉时,特别是在初中基础教育阶段,对科学素养的形成,影响也非常大.我们常说现在的学生不喜欢动脑,更不喜欢动手,这可能与学生的成长环境有关,因为现在的孩子大多是独生子女,从小饭来张口、衣来伸手,所以动手操作能力差.这就更需要我们教师加以引导和指导.首先我们演示实验要尽量都做,并且在做课堂演示实验前,必须准备充分,确保万无一失.让学生知道实验的重要性,实验技能是学好科学的一项重要素养.另外“教学的本质是信息的交互,是认识的交换,是学生的人际交往”.学习的过程也是学生自我教育的过程,是学会交流、合作、与人相处的过程,这在学生分组实验中最能充分体现.以往,学生分组实验经常合作不顺,导致失败；有时明明是一个小组的活动,最后却只有少数学生在活动；有时小组合作表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效.这严重违背学生实验的初衷,也影响学生学业成绩的提高.
经过认真反思总结,我积极参与学生的活动,特别是对班级同学进行合理组合,设计与创造合作学习的情境,做好合作的表率,让学生在合作中感到自己的成功与小组分不开,小组的成功离不开个人的努力与成功.现在学生充分认识到合作的必要性,体会到合作的互惠性,绝大部分学生乐于合作、主动合作,学业成绩大有提高.所以作为一个科学教师,如不重视实验教学,不研究实验教学,不注意深入挖掘每一个实验的教学功能,那么学科的教学效果自然会受到很大影响.
(二)充分挖掘实验素材,让实验更贴近生活
我们知道学习科学的目的是为了解释和解决生活中的事物,所以我们首先要能够用最直观的现象证实或解释一些科学道理.亲自动手操作,观察实验现象,在有趣的实验中可以让同学们对科学产生强烈的兴趣,兴趣是学习科学的基础,有了兴趣,同学们就有了学习科学的动力.
(三)针对课堂重难点,设计课外强化实验
课堂实验易受时间、空间的制约,往往限制了学生思维探索的深度,不能有效地发挥他们的创造才能,也大大束缚了学生的动手操作能力.学生在家中可根据家庭条件寻找各种可利用的器材或废品,进行制作,进行深入实验,这更能营造以学生为主体的实验与创新环境,更利于他们个性化、独立自主品质与动手能力的培养.
总之,让学生积极主动地参与实验活动,让他们亲历实验的过程中,轻松获取知识,养成用实验解决问题的习惯,这不仅可以增加学习科学的兴趣和乐趣,激发他们的探究欲望,还可以使他们有更多新的发现与创意.正是这些多姿多彩的实验,把科学课堂变成一个探究科学真理的游乐园,让学生乐在其中,变“要我学”为“我要学”,为科学教学营造一个有利的环境氛围.
（作者单位：浙江省上虞市盖北镇中学）
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