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摘 要:高职教学改革是培养学生的应用能力,学到实用知识为就业服务.本文一方面对计算机多媒体课程教学应该如何教学,才能培养出社会需求的实际操作能力强的人才做了重点阐述,另一方面对计算机多媒体技术做了简要阐述,重点分析了计算机多媒体这门课程的特点,并针对这些特点,对采取哪些方式能够有利于逐渐培养学生的实际操作能力进行了分析和探讨.
关 键 词 :计算机多媒体 计算机教学 计算机操作能力 应用能力
中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973 (2010) 05-160-02
1应用计算机多媒体技术,提高学生学习效果
计算机多媒体,具体强大的综合性,它将计算机、声像、通信技术合为一体,是计算机、电视机、录像机、录音机、音响、游戏机、传真机的性能大综合,其次它有充分的互动性,可以形成人与机器、人与人及机器间的互动,互相交流的操作环境及身临其境的场景,人们可以根据需要进行控制.
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传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱,个别教学能力差,通过计算机多媒体课程的学习,就可以彻底改变原有的教学状态.充分利用多媒体人机相互交流的特点,直观新颖的展示教学内容,不仅表现力丰富,教学容量大,还能结合各种视觉和听觉媒体,产生令人印象深刻的效果,大大优化课堂教学.
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2结合计算机多媒体的特性,激发学生学习热情
所谓多媒体,是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术,这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等.传统的计算机只能够处理单媒体“文”,不是多媒体,电视能够传播声、图、文集成信息,但只能单向被动地接受信息,没有交互性,不是多媒体,可视虽然有交互性,但仅仅能够听到声音,见到谈话人的形象,也不是多媒体.
计算机多媒体作为一门新兴的学科,相较与普通学科来说,看得见摸得着,并且在计算机大量普及的情况下,计算机多媒体产品在学生的生活中无处不在,然而其产生的原理和程序对于学生来说却知之甚少,计算机多媒体课程的开设刚好弥补了这一空白.
计算机多媒体课程概念多,实践性强、涉及面广,因此要充分重视实践性教学环节,强调动手能力的培养,利用多媒体技术,产生多变的教学形式,激起学生探索的欲望,使学生的情绪调节到最佳状态,提高学习效果.
3利用计算机多媒体教学,培养学生自主学习能力
为适应学生学习计算机多媒体课程教学的需求及教育发展的需要,课堂教学中挖掘其本身强大的视、听功能,引入幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术,让学生随着多媒体多功能的指引自觉思考,自主解决问题.比如实践课:图像处理技术, FLASH 动画制作, 3DS MAX 动画制作等要在课堂内学会,并加以应用是不可能的.要提高实际动手能力,学生课外的自主训练就显得尤为重要.教师可以通过开办课后兴趣班有意识的引导学生把课堂上所学的内容延伸到课外,逐渐培养学生课后自己学习和训练的习惯,从而真正培养学生自主学习,自主应用的意识.
4以探究形式开展计算机多媒体课程教学,培养学生实际操作能力
计算机多媒体课程对提高学生的综合素质,培养应用能力,增加工作实力很有作用.而采用探究的形式模拟未来实际工作中可能遇到的各种工作任务,来开展程计算机多媒体课程教学是一个很有效的选择.探究式教学的表现形式主要有四种,探究性提问、探究性讨论、探究性演示和探究性实验.我们认为探究式教学有利于引导学生自主思考问题,主动动手操作解决问题,进而达到应用能力培养的目的.
4.1探究性提问
探究性提问主要包括三种形式:一是发散式提问,其主要是指那些用“怎么样”和“为什么”的问词进行提问,允许被提问者给出多种可能的解释和回答.这些问题能够有效的激起学生的探索兴趣,诱发学生进行深入思考,使得学生亲自去进行推理、试验并做出判断给出回答.例如:怎么样最快将已经制作好的视频文件进行倒序播放如何将flash格式转换成其他的视频格式视频文件中的字幕能否有更智能的显示方法 二是假设性提问,假设性提问主要目的是让学生思考,一些已经被公认的常识、方法和结论,如果改变其某些条件,结论和程序结果将会出现不一样的变化.这种提问方式可以让学生认识到任何方法和结论都是经过理论实践检验的,应对其有理性的认识,并将激励学生自主的对自己的推论进行实际检验,在实际的动手操作中去验证自己的推论并提高自身的实际操作能力.三是提示性提问,对学生的探究活动起引导或指导的作用,给学生指出探究的大致方向或提示学生从哪个方面去着手探究.例如:视频文件中的字幕显示如果采用与声音匹配而不是与时间轴匹配的方法是不是更智能
4.2探究性讨论
学生在讨论的过程中对探究的实际目的和应该选择的实践方向的把握逐渐清晰,同时探究讨论也为那些希望通过了解其他人思考方向来丰富自己实践方向的学生提供了重要的渠道.其中主要包括概括性的讨论,这种讨论有利于学生对学过的知识进行概括和回顾,再现重要的知识和观点,有利于回忆和思考.其次就是推断中的讨论,这种讨论有利于找出更多有效证据,通过讨论可以明确探究方向和可能的推论导向.比如课堂上提出制作网页过程中如何制作网页视频文件,让学生先展开讨论,也就是学生把学过的知识进行一个回顾:学会在网页搜集图片、动画、文字等文件.1、建立文件夹 2、收集素材包括视频素材、网上图片以及网上动画素材的收集3、应用软件插入搜集的素材 4、应用相关知识让他们连接起来,动起来.在视频文件制作的探究讨论当中,学生和学生之间处在同一理论水平,有着相近的思考方式,可以彼此分析自己的思考方式,相互理解各自遇到的困难,并相互分享自己的解决办法,多人的讨论将使大家在相互帮助下用自
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4.3探究性演示
教师将教学指导所给出的解决问题的方法,和学生给出的解决问题的方法,都演示给大家看,指出指导意见的解决方法有什么优缺点,主要考虑了哪些方面,运用了哪些知识,并将学生的解决方法进行演示,同时指出其优缺点,哪里处理的想法比较好,有其独特性,哪里还有不足,可以参照指导方法进行调整.探究性的演示对参照的指导方法和学生的解决方案的评价应是客观性和开放性的,并对学生的解决方案给出可操作性的意见.首先教师利用 网络和多媒体技术和学生一道进行一步一步推理式演示,然后由优秀的学生再做一次,再分成小组一起进行研究性的操作.通过这样一个学习过程,学生对所学的知识有了身临其境的感受,自己做起来难度就小多了.
4.4探究性实验
探究性实验要求学生以小组为单位完成 “做一做网页”,学会一种简单视频制作方法,熟悉视频制作的过程.在做的过程中老师要在学生中穿插辅导,最后等学生做好后,小组长将指定学生对所作的网页制作的过程进行解释和作品宣传.
在探究性实验的过程中要求对产生错误的原因进行分析并找出解决问题的办法,并尽可能地高效完成任务.教师在这个过程当中应充当一个引导者的角色,不应对学生的解决方法进行干涉,应给出建设性的意见,能力的培养是在不断犯错误、改正错误的过程中逐渐习得的,而不像知识有标准的样板,我们教学的主要目的主要是培养学生的实际动手能力,探究性实验就是培养学生探究能力的重要方式.
总之,计算机多媒体技术应用才刚刚起步,它有着巨大的应用市场,而我国在这方面投入的资金和人力远远不够,迫切需要更多的人了解应用这门技术,所以对于学生来说学好计算机多媒体课程,是素质教育发展的需要,也是时展的需要,愿我国计算机多媒体课程教学得到重视,以便为我国经济、文化发展服好务.
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