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党的十八大强调“优先发展教育,深化教育改革创新”的战略部署,并且提出我国需要发展现代信息技术产业体系,推进信息网络技术广泛运用[1].其中信息技术的核心之一就是计算机技术.作为财经类院校,应充分利用学科之间的交叉性,使学生既掌握扎实的经济管理领域相关知识,又受到良好的计算机相关知识的教育.在此基础上培养出具备经管专业基本技能、掌握计算机科学技术等知识结构,能够运用计算机技术和现代科学方法进行预测、分析经济、管理现象和解决经济、管理问题,适应社会发展的多元化需求的应用型和复合型人才.目前关于计算机基础教育的改革多以综合类大学和理工类大学为主导,但财经类院校的特点决定了其课程体系和教学方法上需要进一步的细化和深入,本文着重探讨在财经类院校中该课程教学过程中存在的问题及改进措施.
一计算机基础教学的重要改革
我国的计算机基础教育已经经历了30多年的发展历程,它始终按照经济社会的发展需求不断进行调整,从而适应人才培养需求.在这30多年的发展历程中,计算机基础课程经历了以下几次重要改革：
第一次重要改革是1997年教育部高教司发布的《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》中提出了“计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础”3个层次的计算机基础教学课程体系.对“计算机文化基础”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”、“数据库应用基础”和“程序设计语言”5门课程及教学基本要求进行了规划.并且提出了计算机基础教学的方法、手段的改革要求.本次改革确立了计算机基础课程的地位,同时也对课程体系进行了规范化的研究.
第二次重要的改革发生在2004年,在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础教程教学基本要求》中提出了一些能够进一步加强计算机基础课程教育的建议,并构建了以“4领域×3层次”为计算机基础教学内容的知识结构框架,确立了“1+X”的课程设置方案.改革中还提出了将“大学生计算机基础”作为计算机基础教学的第一门课程.本次改革使得计算机基础教学进一步走向规范化和成熟化[2].
第三次重要的改革是2010年7月,在西安交通大学举办的首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”（以下简称C9会议）上发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》.声明中指出：要将计算机基础教学作为培养大学生综合素质和创新能力的重要环节,把对学生“计算思维”能力的培养作为计算机基础教学的核心任务,让学生自觉地养成用计算思维解决专业问题的能力.此次会议还提出应建立更为完善的计算机基础课程体系和内容,为全国各大高校计算机基础教学改革树立了标杆[3].
二财经类院校计算机基础教学存在的问题
(一)学生本身存在的问题
1学生水平参差不齐
目前,新生进入高等院校之前计算机基础知识和应用技能已经不再是“零基础”.大部分地区在中小学已经开设计算机相关课程,许多新进校的大学生已经具备了一定的计算机操作技能.但是从近几年对进入我校的大一新生计算机基础水平的调查发现,新生在计算机基础上仍存在较大差异.原因主要体现在以下两个方面：第一,计算机学科不是高考和中考科目,即使许多中小学开设了计算机相关的基础课程,但是对课程也不是很重视,一般都安排较少的课时.第二,由于全国各地区经济发展水平不同,导致了计算机基础教育发展上存在较大的差异.城市与乡村之间,重点中小学与普通中小学之间计算机教学存在着很大差距.特别是许多中西部农村地区,大部分学生在进入大学之前都没有机会接触计算机.由此可见,用传统的计算机基础教学方式来应对不同层次的学生是存在很大问题的.
2学生认识上的偏差
在财经类院校中,经济管理类专业为传统优势学科,学校对这类专业的重视度也较高.这使得大部分学生把学习的重心放在这些“重点”学科上,而忽略了对计算机相关学科的重视.学生通常抱着只要不挂科的态度进行学习,确不知既具备经管专业基本技能又能掌握计算机科学技术的应用型和复合型人才是当今社会所需要的.此外,学生不重视计算机学科的另一个原因是兴趣不高.在计算机基础的教学中,大部分教师以介绍技能性的知识、原理为主,内容主要是晦涩的符号、表达式等,这就导致学生学习积极性不够、学习兴趣下降.可见,学生认识上的偏差以及对计算机相关学科学习的兴趣偏低是财经类院校开展良好的计算机基础教学中存在的巨大问题.
(二)教学内容和方式存在的问题
1教学内容枯燥单一
在财经类院校计算机基础教学中,教师没有按照学生层次、能力和内在潜力等情况来进行针对性教学.教师通常采用折中的教学方法,这将加大那些计算机基础相对薄弱学生的学习难度,严重挫伤其学习的兴趣.对于那些计算机水平相对较好的学生来说,较为简单的教学内容会降低学生的学习热情,使他们不重视学习.另外,由于学科、专业上存在差异,许多教师在教学过程中运用大量的专业术语、符号、表达式以及抽象难懂的定义和原理,这更加大了学生对知识接受的难度.
2理论内容与实验的分配问题
目前,对财经类院校非计算机专业的学生进行计算机基础教学时,课程内容往往来自于计算机专业的教科书,而在通常情况下专业类的计算机教材和课程教学是理论内容与实验分离的.由于目前大学普遍进行了课时和学分的压缩,导致非专业计算机基础课程的学时较少.学生在对复杂的理论进行学习之后,没有适当的后续实验课进行验证、练习和应用.新学习的理论内容不仅枯燥难懂而且与实践脱轨,学生只能机械的掌握理论知识,这将很难达到我们的教学目的.由此可见,理论内容与实验课程的合理分配也是我们探索计算机基础教育改革的重点.
3忽视学生能力的培养
一直以来,许多人认为计算机相关课程就是教会学生怎样使用计算机,如何将计算机作为工具来运用,而忽视了对学生思维意识,发现问题、分析问题和解决问题等能力的培养.当前各用人单位对毕业生的要求已经不再局限于对计算机技能的熟练掌握上,更多的是看重毕业生运用技术来分析处理问题的能力.而且在C9会议上也明确指出,计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节,也是培养复合型创新人才的重要组成部分.可见,建立以培养学生能力为核心的计算机基础教育体系和教学内容,积极探索计算机教学中对学生思维能力的培养途径,全面展示属于计算机学科特有的思维魅力已经迫在眉睫. 三对财经类院校计算机基础教学的改革措施
(一)运用分层的教学模式
为了很好的解决新生计算机水平参差不齐的问题,可以采用分层的教学模式.这种教学模式不仅可以提高大学计算机基础课程的教学效果,还可以因材施教全面提升大学生的计算机基础技能.教师按照不同学生的能力水平、内在潜力和对知识的掌握情况,将学生划分为几个程度相近的群体,对其进行针对性内容的教学.根据不同层次学生的实际情况以及教学的具体要求,控制授课的进度和难度,充分发挥教师的主观能动性,调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心,增进师生的交流和合作.这种基于学生个体差异基础上的人性化教学模式体现了因材施教的教学思想.分层的教学模式是通过以下几个部分实现的：
1对学生进行分层
为了能够全面、准确的了解大一新生对计算机理论知识和实际操作的掌握情况,进而确定
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2制定不同层次相应的教学大纲
要根据不同层次学生的具体情况制定包含教学目标、教学内容、教学进度和教学要求等方面内容的教学大纲.在初级层次学生的教学大纲中,要针对学生基础较差,接触计算机时间较少的特点,加大对其基础知识、技能等的讲解和训练,并且增加上机实训课程.在高级层次的学生的教学大纲中,由于学生的起点较高,计算机的操作能力较强,因此可以加快课程进度、加深课程难度、拓宽课程广度,适当培养学生运用计算机来解决实际问题的能力.
3制定不同层次相应的考试大纲
由于对不同层次学生的教学内容不同,所以要制定针对不同层次学生的考试大纲.初级层次学生要侧重基础知识和实际操作的考核；高级层次考生就要侧重实际操作和技能的考核.对学生成绩的评价要在其所在的层次中进行衡量,不能将全部学生一起进行评价.通过采用这种考核方式,可以很好的调动不同层次的学生对计算机课程的学习兴趣.
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(二)教学内容与学生的专业相融合
近年来计算机技术得到迅猛的发展,并广泛应用于经济与社会的各个领域.社会对信息技术人才的需求,已不再是停留在数量上的增长,而是对其质量有了更高的要求.特别是对高校经济管理类专业学生的计算机应用水平越来越重视.对财经类专业学生计算机教育的目的并不是把他们培养成为计算机软硬件系统开发的技术人员,而是培养学生运用计算机相关知识来解决专业领域中实际应用问题的能力.例如经济类专业的学生要学会利用EVIWS等软件处理数据,分析经济现象；管理类专业的学生要学会利用决策支持系统等软件来为管理者的决策提供帮助和建议；统计类专业的学生更要学会运用SPSS等软件进行数据统计和分析等等.可见,财经类院校不同专业的教学与计算机的教育已经紧密相连.但是,计算机领域的知识和技术相当庞大,要想全部掌握是不可能的.所以,我们需要从基础教育做起,针对各专业对计算机工具的需求确定计算机基础教学内容.
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计算机基础教学内容和课程设置应与学生的专业应用相匹配,在《高等学校文科类专业大学计算机教育基本要求》提出的1+x+y方案中,“1”是指《大学计算机基础》,“x”是指全国计算机二级考试要求学习的课程,“y”类课程则要充分考虑财经类学生的专业特点,比如会计电算化、电子商务等.其中“1”和“x”均属于计算机基础必修课,而课程“y”为与专业相关的计算机基础选修课.在计算机专业必修课方面,我们可以将一些比较基础但很实用的计算机工具的应用融入到计算机基础这门课中.例如,在计算机基础课程中结合财经类学生特点着重介绍Excel在财务、金融领域的应用.在计算机基础选修课方面结合计算思维特点,开设数据处理和程序的课程,该课程在介绍数据处理和程序设计思想的基础上不以传统的综合类院校或者理工院校开设的C语言或者Python为例,而是结合财经专业特点,以Excel VBA或者matlab为例,学生可以按照自己的兴趣爱好和专业特征选择课程进行学习.通过这种方式的教学既能提高学生的学习兴趣,又加深了学生对所学专业的理解与认识,同时也培养了学生的专业意识.使学生在校期间能够“紧跟时代,适应发展”.成为社会所需要的应用型、复合型人才.
(三)培养学生的“计算思维”
2010年7月,在西安交通大学主办的“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”上各大高校通过讨论形成了一系列共识,并发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》,声明的核心是：要正确认识计算机基础教学的重要地位,把对学生“计算思维”能力的培养作为教学的核心任务,并在此基础上加强以培养计算思维能力为核心的计算机基础教学课程体系和教学内容的研究.不难发现,本次研讨会对增强计算思维能力培养寄予厚望.
美国卡内基梅隆大学计算机科学系的周以真教授曾在2006年3月提出了“计算思维”,她认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的思维活动[4].可见,计算思维也是人类科学思维活动的重要组成部分.以能行性、构造性、模型性为特征的计算思维方式是今后计算机基础课程的教学重点.下面就针对当前的计算机基础课程,来探讨以培养计算机思维为核心的课程改革初步想法：
1提高学生对计算思维的认识
虽然计算思维的提出已经有一段时间,但是大部分学生对计算思维的理解还只是停留在对概念的简单认识上.为了保证计算思维能很好的融入计算机基础教学中,高校应该开设相应的培训或课程,并在课外多设置与之相关的学习活动,让学生对计算思维有全面的认识,了解其重要性并主动产生学习兴趣. 2改进教学内容
众所周知,财经类院校计算机基础课程是由大量的计算机名称、定义和符号等组成的,细节的设计也使大学计算机基础教学显得很琐碎,这给教学带来了很大的难度.因此,可以适当对其进行删减和梳理,突出讲解重点内容.另外,要重点体现抽象表达和自动执行的计算机思维的内容,可以运用一些典型的并且易于理解的例子来解释如何运用计算机进行算法设计,并且分析这种算法和数学方法的差异,这样有助于加深学生对计算思维的理解.另外,在教学中必须实现理论和实践的结合,在课下尽量多举办一些和专业相关的,并且需要用到计算思维的培训和竞赛,让学生在实际训练中实现知识到能力再到思维的突破.
3构建基于计算思维的教学模式
随着计算机基础教学改革的深入,这种以培养计算思维能力为核心的课程教学改革目标得到了广大学者的关注与认同.许多学者认为要想实现这一改革目标,必须构建相应的教学模式.一个完整的“教学模式”一般由教学理论指导思想、教学目标、教学过程方案、教学组织策略、实现条件、教学效果评估等环节组成.这种教学模式的构建必须基于相应的理论和方法,通过分析相关理论和对课程教学的实践经验的总结,进而对教学过程做出适当的说明.每位教师可以综合学生专业特点以及自己教学的重点来构建属于自己的教学模式.这样在计算思维教学模式的指导下教师就可以围绕教学目标按照教学组织策略进行有计划的教学,并根据教学效果评估
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