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结果大家共同分享.
第三,角色替换展示.针对农业推广、管理、领导以及沟通中存在的问题,各小组选择模拟某个场景,学员担任场景中的角色.这种方法的优点在于通过对问题的放大展示,让大家从视觉上加深对问题的理解,从而有利于提出改进的措施和意见.
第四,培训游戏.培训游戏,顾名思义是一种游戏活动,其作用一是提高学员注意力,给课堂增加活跃的气氛,二是在活动中体会与培训内容有关的理论和观点,三是锻炼学员组织、领导、管理、沟通以及合作能力.所以,它是与培训课程相关联,旨在达到良好培训效果行为.培训游戏的类型有:破冰和课程导入、领导和管理、团队合作、沟通与激励、创新和问题解决、谈判与服务等.比如:在讲农业推广中的沟通理论时,让学员排成一列,然后将某条信息以耳语的形式依次传递,将最后一位学员得到的信息和最初的信息比较,查看信息失真程度,最后再分析整个交流过程受到的影响因素.所以恰当地运用培训游戏不但可以提高学员的兴趣,而且可以发挥成人自我引导和逻辑推理的能力,起到了事半功倍的培训效果.
第五,参与工具的应用.参与是成人培训重要的原则.利用各种激发参与的工具,将思想和观点通过参与过程与大家分享是CRRI培训的一大特色.如:拼片法(Pinboard),将个人的见解和思想简单写在不沾胶纸片上,然后贴在规定的地方供大家分析和归纳,丰富的图片法(Richpicture),将有些问题或观点通过彩色图画的形式,形象生动地展示出来.鱼刺法(Fishbone),将思想和建议按照类型排列在鱼刺形的图案上.有关研究表明,参与工具应用可以激发学员的兴趣以及学习、思考的投入程度.笔者认为,参与工具可以消除文字枯燥,集中形、色、字传递信息的特点,充分利用了人们不同的学习风格,使学员在参与中学习,在学习中参与.
第六,学习和实践结合.CRRI每门课程的实践报告必须结合学员自己的工作,用所学的理论和原理思考自己工作中的问题和现象,涉及工作计划、项目评估、信息沟通、制度建设、能力建设、社区建设以及发展战略等方面.
最后应当指出,成人培训要求学习环境要令人愉快、舒适,不仅指物理环境,更多的是指一种民主、互动、合作的学习氛围.
(二)培训者角色和理念的转变
培训过程中对培训专家和培训师大家称为Facilitator,而不是称作Teacher.Facilitator在朗文字典中解释为:帮助他人有效地做事的人.Teacher是给人讲课的人.称谓的改变反映了培训理念的转变,体现了现代农业推广培训中以人为本、互动交流的特点.从学员报名注册到最后的课程结束,无论是培训专家还是培训机构的管理人员为学员的服务安排十分周到.比如,大家课堂讨论的结果,培训辅助人员在很短时间内整理打印,发给每一学员.
(三)循环式行动学习模式的应用
Kolb(1984)[5]提出的循环式行动学习模式(Actionlearningcycle)(图1)认为人们有意识的按照计划―行动―反思―总结―再计划―再行动的循环方式,可以提高学习的效率.循环式行动学习模式在CRRI每天的培训中体现在这样一个过程:内容讲授和课堂活动(Act)―小组讨论和思考(Reflect)―各小组总结陈述(Generalize)―每天结束的个人日志(Plan),图2.
图2循环式行动学习在每天培训中的应用
循环式行动学习在每门课的大培训中也得到成功的应用.大培训过程是指参加某课程第一天开始到最后考查结束.循环式行动学习理论应用具体体现在:学员参加五天的参与式学习后开始实施自己的实践计划(Act)――在实践中定期反思是否正确(Reflect)――全部学员的第二次集中汇报实践结果(Generalize)――提出改正和修订措施用于以后的实施(Plan),图3.
培训中参与式的学习活动贯穿在循环式行动学习中,强调行动参与,而不是简单的听讲.对学习的内容进行复习,采用图示法(RichPicture),而不是简单的叙述和重复.让学员用图形、符号等来表达内容,这也是实践中农业推广的重要方法.所以将技能训练贯穿整个培训是CRRI培训的一大特色.
五、技能培训模式给我们的启示
(一)农业推广理念的转变是从事一切推广活动的基础
我国的农业推广理念仍然是建立在以政府行政方式为主体的基础上,国内外的学者们称为“自上而下的推广模式”.这种模式在农业技术推广中表现为以政府作为技术选择和传输的主体,农民是被动的接受者.在推广培训方面,表现为灌输式,很少考虑被培训者的需求和差异[8].
(二)灵活和熟练应用成人教育(学习)理论是连接理论和实践的有效途径
CRRI在进行培训过程中十分注重把培训内容建立在农业推广人员的经验和认知特点的基础上(成人教育理论的本质),把推广学的理论和方法有机地融入培训的过程,让推广人员感受到培训过程也是一种“推广”过程,达到了自身示范的效果,真正体现了农业推广沟通与教育的本质属性.所以,灵活和熟练应用成人教育(学习)理论是把农业推广理论和推广实践有效对接的途径.美国自20世纪50年代就开始研究成人教育与农村推广的理论,如:1954年菲普斯(L.J.Phipps)著有《成年农民教育的成功方法》,1959年著名成人教育教授布鲁奈儿(E.Brunner)写有《论成人教育研究》,对农业推广中成人教育理论的应用作了全面的探讨.
(三)应用行动式循环学习(actionlearningcycle)可以提高农业推广培训的效果
提高复合性应用能力是农业推广人员培训区别于学生教育的本质所在.Margerison(1988)[6]认为行动式循环理论强调的是培训的产出而不是投入,知识和技术只能是为我们解决问题的工具,而不是Actionlearning的最终结果.对于推广培训来说,培训内容安排设置和培训老师的传授只是一种投入,学员对知识和技能的具体应用效果应该是产出,也是衡量培训效果的重要指标.所以Actionlearning注重对知识和理论的实际应用,这一点正符合农业推广培训的要求.从以上的分析还可以看出,成人教育原理和循环式行动学习结合运用更能加强培训的效果,体现以技术推广学员为中心的培训教育原则.
(四)培训课程要关注推广人员和管理人员的素质和工作技能
目前我国的农业技术推广人员的专业背景都是自然科学,如农学和林学,管理和人文学科方面的知识很少.农业推广是和农民打交道的工作,管理技能和人文素质对农业推广工作的实效有很大的影响,而针对农业技术人员开展的此类培训在我国还不多.CRRI开设的有些培训内容恰恰与这方面的技能和素质有关,如:批判思维,软系统思维以及战略计划的理论等.我们现在的好多农业推广培训,内容陈旧,枯燥无味.有些培训内容是管理者或组织者主观决定,缺乏实际的调查研究.基层的推广人员和农民对这种“他(上级)要培训,不是我要培训”的推广活动,认为只是一种行政任务.这种盲目的推广培训,既浪费财物,又伤害了农民的积极性.
(五)加强推广理论的研究,推广运用以成人教育为核心的推广教育理论体系
我国传统的教育方法和模式与这里提倡的成人教育原理有较大的不同.传统教育方式是灌输型教育方法,是以教师为中心而不是以学员为中心.所以,农业推广培训机构和管理部门应该有一批熟悉或者接受过成人教育原理培训的教师和工作人员,这是开展有效培训的一个重要前提[7][8].其次,农业推广培训的组织和管理部门要保持有效的沟通,要建立多方面的反馈渠道和服务渠道,使农业推广培训更有效地服务“三农”问
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