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待提高的发展时期,高等学校工程类专业的师资主要由各类学校工程类专业的研究生教育承担,学历虽高,工程实践经验却相当缺乏,难以胜任综合性实践教学的指导工作,“非工化”倾向明显.而且,更为关键的问题在于,作为担当着培养合格工程科学技术人才重任的工科教师,只懂工程,不懂教育,缺少对教育学原理、教育基础知识、教学基本技能方面的了解.
鉴于工科教师的重要性和我国现在又缺乏专门致力于工程教育教师培养的教育机构,必须从国家、高校和社会三方构建的机制入手,借鉴国外发达国家工程教育师资队伍建设的先行经验,成立工程教育学系(院),提高工科教师队伍的综合能力,提高其专业素养和教学水平,以保障工程教育质量,缩小我国工程教育、工程师和工科教师与世界发达国家的差距.
我国有条件的大学率先成立工程教育学系(院),是教师教育的必要补充(补充师范大学在工程教育教师培训方面之不足).工程教育学系(院)不同于师范大学(以培养文理学科教师为主),而是要承担现有师范院校难以承担的职能,其使命与目标,首先必须定位为工科教师的培养.这就要求通过工程教育学系卓有成效的工作,来促进工程学与教育学的有机融合,培养学术性与师范性相统一的合格的工科教师.
当代工程学必须与许多学科融合,在多学科的交叉融合过程中求得更好的发展,而对教师教育来说,工程学要在工科教师培养中发挥更大的作用,就必须主动走与教育学融合之路.同样地,教育学要为工程教育做出应有的贡献,也必须主动地与工程学融合,探索教育学与工程学共同繁荣之路.在工程教育学系的旗帜之下,只有两方面的学者共同努力,才能如现实所期望的那样,不断提高工科教师的教育、教学能力,并让工科教师受到足够的工程思维、工程方法和工程文化训练.
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同时,作为大学的基层学术组织,工程教育学系(院)同其他院系一样,还有大量的重要工作需要逐步开展起来,比如,培养专门研究工程教育的研究型人才.而且,工程教育学系的师生们也必须开展工程教育的研究与普及工作.通过研究与普及,强化工程教育的学术性,也强化工程教育本身的草根性影响,使工程教育在全民之中具有野火烧不尽,春风吹又生的强大生命力和重要影响力.
设立“工程教育学”二级学科学位授予点,将工科教师的培养纳入学科建设的常规化轨道
工程教育学系的建立,只为解决工科教师非师范化问题提供了形式上、机构方面的条件,这是很有必要的,但却是不够的.从长远和深层次看,还必须重视工程教育学的学科建设,把工程教育学当作一门学问来探讨,当作一门与其他学科具有均等价值的学科来建设,将工程教育学作为一个专业来改造,最终培养足够数量的既有教育学修养、又有工程学深厚功力的教师(不同于有些学校探索的“双师型”教师),才能彻底解决工程教育质量、影响力和可获得工程师数量等一系列的重大问题.
对于工程教育师资的培养,政府始终起着不可替代的作用.在全国范围,应当建立起工科教师培养的政府支持系统,从政策上引导和规范工科教师培养的方向.如果工程教育学正式列入国家引导性学科专业目录之中,其课程设置就是需要进一步探索的问题.初步看来,工程教育学作为一个专业,其课程体系主要应由工程学和教育学两大模块构成.其中,工程学侧重于解决工科教师教育的学术性问题,使工科教师在工学方面的学术修养达到相应的工程学科毕业生的同等水平,以确保工程教育学系的毕业生能够胜任机械、化工、材料等某一学科的教学、研究或教学管理工作；教育学模块的课程侧重于解决工科教师的师范性问题,主要由教育学、心理学基础课程组成,如教育哲学、教育原理、教育心理学、课程与教学论、教育方法概论、教育统计与评价等.通过这些课程的学习和实践训练,为工科教师的“专业化”发展奠定坚实的教育理论与工学基础.
目前,成立工程教育学系的软硬件条件已趋于成熟.强于工科的清华大学、天津大学、同济大学、华东理工大学等高校已拥有包括网络教育在内的强大的教育体系,其中60多所高校都已设置了高等教育学、教育经济与管理、教育学原理等教育学专业,有的还设置了教育硕士专业,开设了大量的教育学、心理学类课程,已经具备教育学学士、硕士或博士学位的授予资格.这些学校在教育学类学科建设方面的有益探索,积累了不少经验,形成大量的教育教学研究成果,有的还很有特色,水平较高,为工程教育学学科建设奠定了较为扎实的实践基础.教育学与这些高校强势的工科相结合.完全能够胜任工程教育学学科建设的任务,完全可以为解决工科教师的非师范化问题铺平道路.
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