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#23478;合作达标上,而不是个人的竞争达标.首先,在评价主体上,要打破单一由教师评学生的传统,在合作学习做到教师评价、小组评价和学生自评相结合,其中小组自评非常重要,可以提高小组在实现共同目标中的有效性,其次,在评价对象上,要考虑学生个人的学习能力,还考虑其在小组合作中的表现,重视学生在合作学习中的多种收获与体验、多种能力与品质,把合作学习中促进学生全面发展的理念完全贯彻,在评价方法上,采用口头评价、小组评分等,同时教师还要鼓励学生大胆说英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度,运用激励评价的手段,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值,增强成就感.三、小学英语合作学习的保障措施
(一)营造良好的合作氛围
在一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境,学生才能消除种种顾虑,才愿意积极主动地参与到学习活动中.因此合作学习要有效开展,要有合作的氛围的保证,包括课堂上创设的氛围以及对开展合作学习本身需要的氛围.良好的课堂氛围,有助于师生之间的认知与情感交流,强化学生之间的的合作精神,提高集体内聚力.我国现在采取的是大班额教学,对开展合作学习时的管理造成很大的麻烦,因此,教师要采取有效措施,调控合作氛围.如开展“作为一帮一”活动,培养学生关心他人的良好品质,对学生进行赏识教育,创设良好语言环境,将教室布置得更适合合作学习等.
(二)妥善处理好合作学习中的问题行为
在合作学习的过程中,教师一定要细心观察合作情况,及时有效的处理好合作学习过程中出现的问题行为,做好合作学习的课堂管理工作,保证合作学习的顺利进行.首先,要正确对待课堂中的喧闹声.如果是合作的声音,在不打扰其他人合作学习的情况下我们是支持的,反之,要干预、制止,保证合作学习的正常进行,其次,要关注个体行为,积极引导合作.如果小组成员在交流过程中发生争执或矛盾,教师就要及时的加以制止,并同学生一起分析问题,直到找出最终的答案,再次,恰当使用必要的体态语.在合作学习的过程中,教师可根据学生的实际情况设置不同的语言、动作和手势,让学生在热闹的合作学习中一看到教师的语言或手势就知道该做什么了,这样既节省时间,又能有效的指挥学生,是快捷有效之举.
注释:
陈育娜.浅谈小学英语合作学习.知识经济.2010(1).
胡璇.浅谈合作学习与小学英语教学.成功(教育).2009(6).
荆玉求.行走课堂.小学英语.东北师范大学出版社.2007.
牛瑾瑞.小学英语合作学习实施中的问题及对策研究.西南大学.2009.
王晶.小学英语合作学习的课堂管理研究.西南大学.2009.
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