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案例一般应在理论讲授时使用,因为典型案例一般涉及的都是某个特定的理论问题,因此更适合在讲授理论时辅助说明该理论,以加深学生对该理论的认识和把握.典型案例相对比较简单,故更适合给低年级学生讲课时使用.对于疑难案例,一般应在某一章或某一部门法的理论讲完后在案例讨论中使用.由于疑难案例通常涉及的并非某一个知识点,而是涉及多个知识点甚至跨越不同法律部门,同时疑难案例的案情一般也都比较复杂,因此疑难案例适合于在讲完某一大的理论板块后使用.同时,由于高年级的学生已基本学习了法学的主要课程,故疑难案例更适合于给高年级学生讲课时使用.在高年级学生中适时使用疑难案例既可以巩固所学,学以致用,又可以获取新知,激发学习兴趣和求知欲望.

关于案例的介绍和展示,我们认为主要有两种方法.一是教师在课堂上口述或者通过板书、多媒体等载体展示,二是教师在课前事先给学生指定案例,让学生自己阅读案例、梳理案情并整理概括后,在课堂上让学生展示.我国目前的案例教学实践中,基本上都是采取第一种由教师展示案例的方法,大家都比较熟悉,在此不再赘述.对于第二种由学生展示案例的方法,实践中则有待于进一步推广.我们认为,让学生自己来展示案例,更有利于学生综合素质的培养和法律实务操作能力的提高.学生阅读、梳理案情的过程就是一个信息筛选的过程,也是一个运用法律概念、规则、原则等进行法律思维的过程.如果是一个未决法律纠纷,学生梳理纠纷,整理案例的过程就是一个法律关系剥离的过程.在五花八门的社会纠纷中,从纷繁复杂的社会关系中剔除无用信息或者干扰信息,运用所学法学理论层层剥离法律关系直至最后获取自己所要信息,这样一个从“混合信息”中层层剥离并最终达致所需的有用信息的过程,正是法学案例教学着力推进的重点环节.学生在梳理案例过程中的思维活动也正是法律思维历练的过程,而学生从纷繁复杂的社会关系中剥离出法律关系并获取所需信息的能力也正是法学教育应着力培养的.在此需要指出的是,教师在给学生指定案例时应同时指明该案例的用途以及案情字数等等.这样学生在加工处理案件时就可以有的放矢,有所依凭.此外,在课前事先给学生指定案例,还可以让学生有充足的时间了解案例,培养学生独立思考的能力,促使学生学习的主动性,同时也有利于教师在课堂上将重点放在指导学生对案例的分析上,而不必在介绍案情及背景资料上浪费时间.

在案例分析的过程中,应以学生为主,让学生自由发表观点,教师只起引导作用.原则上教师只作适当而简短的询问、启发和引导,先不要给出结论.教师要充分鼓励和引导学生进行自主分析,不必给学生过多提示,充分发挥学生自主思维能力,适时适当地鼓励学生进行自主深入的思考,注重课堂内容的开放性.当学生无从下手时适当予以提示,当学生思维陷入误区时予以适当引导.在学生不踊跃发言或观点对撞不明显时,教师可以适时诱发问题进行“煽风点火”以促使学生积极发言,让观点激烈碰撞.法学理论在思想交锋中可以日渐明晰,实务操作能力只有在近似庭审实战的唇枪舌战的激辩中方能得到全面提高.

在案例讨论和激辩的过程中,应允许学生对案情的空白点进行创造性发挥,不断拓展案例.教师应顺势扩展案例分析的广度、深度以及学科跨度,即使教师暂时不能立即给出答案,也要认真对待学生提出的每一个问题.因为现实生活中的场景是不断变化的,并不总为律师所知晓.培养学生面对不受自己控制的局面的应变能力,也是法律职业能力训练的内在需求.

最后,教师一定要留下充足的时间进行点评和总结,切忌案例讨论完毕就草草收兵.教师在总结时不要轻易宣布学生的观点是错误的,切忌把自己的观点强加给学生.教师应根据学生的分析思路和争执焦点,引导学生把握知识间的联系,形成完整的知识结构,对于课堂上学生提出的尚未解决的问题或者与主题有关的新问题,要给予表扬和肯定,同时要启发学生深入思考,激发学生的学习兴趣和自主求知的欲望.

参考文献:

[1]雷玉德.法学本科教育中案例教学的目的与路径.无锡教育学院学报.2006(3).

我国法学本科案例教学方法参考属性评定
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