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摘 要：目前我国高职教育的教学模式不尽完善,导致所培养的学生满足不了企业对人才的需求,这就必须全面认识和把握高职教育的教学特点.并对其进行有效的教学改革,以进一步培养一大批深受用人单位欢迎的高质量人才,形成自己独具特色的人才培养模式.
关 键 词：高职教育；教学改革；不断双师型；互动教学；考核指标
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）06-0128-02
高职教育在我国经过十几年的发展,已为国家培养了数以百万的技术应用型人才,为社会做出了巨大贡献.这一切正显示了它已成为我国高等教育体系中不可缺少的一部分,使人们真正认识到它在经济社会发展中的重要性.然而,随着近几年我国经济的持续快速发展,职业教育在教学方法、教学计划和教学手段等方面跟不上企业对人才需求的变化.因此,高职教育作为高等教育的一部分,要在社会上继续保持旺盛的生命力,为我国经济社会发展提供强大的人才资源,就必须对其教学进行一定的教学改革.笔者通过到香港理工大学一个星期的学习,现就高职教育教学改革浅谈几点意见.
1改革和完善实训教学体系
高职教育应该是不追求理论知识的系统性、完整性,而强调的是实践能力的综合性、实用性.高职学生应在必备基础理论知识和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能.然而传统的实训教学模式,很难让学生真正掌握本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能,因此在实训教学中应大力提倡以实际生产任务为载体,可以让学生所学的实训内容就等同于毕业上岗后的工作内容.如何完成这一工作?笔者借鉴香港理工大学工业中心的经验,关键是相关部门必须动脑筋,想方设法建立一个多赢的校企合作平台.比如：在开设电子产品组装和焊接的实训时,相关部门应先联系相应企业,学生在教师或者企业相关人员的带领下给企业从事相关产品的组装和焊接工作,企业不给学校支付任何费用.最终的结果是多赢：企业大大降低了生产成本,提高了市场竞争力,同时也为今后人才招聘提供一个参考依据；学生掌握了以实际工作能力为目标的“教、学、做”一体化的教学实践,同时也了解企业对人才的需求状况,以进一步提升自身的“知识、技能、态度”；学校节省了学生实训的耗材费用和设备的维修费用,降低了处理大量电子垃圾的费用,同时也提高了院校竞争力；教师通过实训也不断提高了自己的教学水平.
针对校内的实训基地,加大实验实训室的开放力度,增加开放性的实训内容.根据香港理工大学工业中心的经验,工业中心二十四小时面对学生开放,到凌晨二、三点钟还有学生继续在做实训内容是常见的事情.因此,学院可以从两个方面增加实验实训教学的开放工作：一是制定基础实验室开放的管理办法和相关制度,如工程光学实验室、模电数电实验室；二是建立开放实训室和创新创业实训室的管理制度,学院不断完善实训室的管理系统,学生可以通过管理系统预约登记的办法,预约实训项目、时间以及实训所用的仪器设备和实训室等,这样将大大提高了实训室的利用率.
2加强“不断双师型”师资队伍建设,稳步提高教学质量
加强师资队伍建设是高职院校人才培养工作的关键环节,教师通过产学研结合的途径到生产一线进行实践锻炼,通过实践锻炼能及时了解自己所从教的专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,有利于在教学中及时补充反映当前生产现场的新技术、新工艺,从而提高教学质量,把教师逐步打造成一支“双师型”的教师队伍.然而,社会的快速发展,知识的快速更新,双师型教师也会慢慢跟不上社会的变化.因此在确保完成教学任务的前提下,每隔一定的周期,鼓励“双师型”教师再次轮流到生产一线进行实践锻炼或者通过校企深度合作真正实现不断双师型或者终身双师型的教师.
3重视互动教学,创新教学模式
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传统填鸭式的教学方式,其效果不会很好.由于其教学效果与教学所采用的材料性质有关,机械的材料因为无法建立良好的认知结构,效果不会很好；而有意义的材料能被原有认知结构同化,组成良好的认知结构,效果会好些.相关研究证明：在课堂上学生只能集中精神于课堂开始的8分钟,一小时后学生只能记住3个重点.为了提高学习效果,我们应该采用互动教学法,互动主要包括学生-老师互动、学生-学生互动、学生-内容互动等几种形式.运用互动教学能激发学生在学习上的兴趣,同时鼓励学生深度学习.笔者通过交流学习,发现尽管教师常用讲授法来开展教学,但学生可以随时打断教师的讲授,提出问题,发表见解,教师也积极鼓励学生提问和发言,并与学生一起进行互动.另外,教师在讲授每一门课程开始时,都要对所授班的学生均衡分成几个学习小组,每个小组就是一种具有互动特点的基本单元.学生间的互动不仅能有效地提高学习效果,为了整个小组的利益,学习积极性不高的学生也不得不花许多时间和精力去准备,全身心地投入到整个小组的学习气氛中,这样可以有效的改变学生的学习态度,培养正确的竞
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同时教师在讲授每门课程时,要在教学实施方案中设有交流、讨论专题,所涉及内容一般先由教师提出讨论题目、要点、阅读书目,学生可以据此进行准备.讨论时学生可根据已分成的学习小组,在教师作开课引导后,先让各小组阅读所要学习的材料,了解内容,然后组内的每位同学分得学习材料中某方面的内容,并要对这部分学习材料承担起“专家”的任务.其余时间可由学生分别扮演不同的角色参与讨论,进行自由谈论.通过讨论,还可以让学生相互交流各自的学习情况,介绍自己的分析和研究成果,使学生能相互启发、相互促进,从知识运作、技能训练、语言表达、归纳总结等方面得到充分的锻炼和表现.在讨论过程中,教师可根据学生表达的不同观点,使学生通过讨论后得出各方都能接受的结论.然后对每个小组的结果进行考评.使小组每个成员不但期望自己同组的其他同学努力,而且自己也会加倍努力.这样大大刺激了学生的学习积极性,有效地帮助师生完成教学任务,通过讨论这种方式教学,使师生之间、学生之间的交流更加密切,整个学习过程是通过“组内合作,组间竞争,课堂内、外结合”来完成.使同学思维更加活跃,培养了学生探究问题的兴趣、自学能力和独立思考的能力.
4完善对学生的考核指标
课程考核条例在某种程度上具有导向作用,采取何种形式进行课程考核将关系到教学效果的好坏和教学质量的高低,同时,也将影响到学生的学习方法及学习方向.就学生目前的就业质量来看,学生的就业质量与学生在校学习成绩有一定的错位.部分在校考试成绩较好的学生,往往受不到用人单位肯定,被称为――高分低能；部分在校考试成绩不是很好的学生,反而受到用人单位青睐.事实上,造成这种现象主要是两个方面的原因：一方面,课程内容与企业对员工的要求不相符；另一方面,学校对学生的考核指标与企业对员工的考核指标不相符.学校应转变传统的考试观念,树立以能力测试为中心的考试制度.对考试命题提出较高要求,考题要能体现学生分析问题,解决问题的能力,要有利于学生发散性思维,创造性思维的培养.考试可以采取多种形式,可以实行教考分离,或者教考完全由不同的部门来完成,学校主要完成教学任务,考评主要由企业来完成.这样就会使学生的就
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