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30340;各种知识与信息,要有足够的洞察力以便抓住该问题的本质,并多角度的思考来解决实际问题所需的思路方法.通过数学建模活动,培养了学生的创造性力、应用数学知识及方法分析处理实际问题的能力以及通过查阅相关文献以获取相关知识的能力.从这一方面来看,数学建模活动改变了传统数学教学那种重视知识的获取忽略各种能力的培养的教学体系与内容.此外,由于数学建模活动的教学都是针对某些建模实例进行分析与讨论,采用双向式教学和讨论式教学有利于学生各种能力培养,突出了学生的积极参与性,充分调动了学生学习数学知识的积极性,并提高了教学效率与效果.所以数学建模推动了大学数学教学的改革.该文来源:http://www.sxsky.net/jingji/0600350.html
2.3数学建模推动大学数学教学改革的主要措施
传统的数学教学过于注重专业需要和知识的传授,主要课程如数学分析、高等代数、常微分方程、概率论与数理统计等,内容均存在着重视连续轻离散问题、重视分析证明轻数值计算、重视解题技巧轻思想方法的问题.而且各部分内容自成体系,过分强调各自的系统性、完整性,缺乏应用与相互联系性.在这种教学体系下,不仅需要大量的教学时数,而且还不利于培养学生综合利用数学知识的能力和创造能力,联系实际的领域也不够宽广,更严重阻碍了数学在现实中应起作用和数学本身的发展.大学生数学建模竞赛对学生综合素质有较高的要求,这就要求数学教学内容和课程体系应作相应的转变,要从传统的专门化的课程设计思想转变为课程设置重视基础与综合、力求课程整体结构的优化,加强不同学科之间的交叉与融合；从传统的重视必修课、轻视选修课,转变为二者并重；从传统的重视知识结构、轻视科技内容转变为精简经典内容,注重吸收现代科技新方法和新技术；从传统的重视理论轻视实践的教学模式,转变为二者并重,加大教学实践环节的份量.对教学计划和课程设置应作较大的调整.如数学分析部分内容作为学生自学内容；增加应用数学课程（如运筹学）的比例；将数学建模作为必修课；调整部分专业课程的教学学期；加强计算机课程（如matlab）的教学,培养学生的编程能力,并开设数学实验课,开展校内数学建模竞赛等.
参考文献
［1］姜启源,谢金星.数学模型（第三版）［M］.北京:高等教育出版社,2003.
［2］张璐,李玉婷,程值军.数学建模教学探讨［J］.现代商贸工业,2009,（22）.
［3］李进华.教育教学改革与教育创新探索［M］.安徽:安徽大学出版社,2008,（8）.
［4］于骏.现代数学思想方法［M］.山东:石油大学出版社,1997.
［5］杨晓玲,马磊.在经济类院校开展数学建模教育意义的探讨［J］.云南财贸学院学报,2002,（6）.
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