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#30340;实际需要和差异性,缺乏可比性,使得很多教师只是把这种培训作为一项强制性的任务去完成,积极性不高.

（三）民办高校青年教师个人的因素降低了自主培养的积极性

第一,民办高校青年教师所处的教师职业生涯阶段降低了自主培养的积极性.青年教师处于教师职业生涯的成长期,该时期具有不稳定性、可塑性及对职业的成长具有高期望性的特征.从所处的职业生涯阶段来看,青年教师正处于高吸纳阶段,本应是主动积极地提高自身素质的时期.不过,时下很多民办高校大幅度的扩招,与公办高校相比,青年教师更是教学的主要力量,他们一人讲授几门课程是很正常的现象,从而需要投人很大的时间和精力.由于工作量大、教学任务重,大部分教师在完成所定的教学工作以外,几乎没有时间用于专门的培训.

第二,生活阶段上的特殊要求间接影响了培训的积极主动性.青年教师处于婚恋、家庭、住房、职称、升迁、荣誉等人生急需巨大物质开销的时期,但这时他们的工资待遇又相对比较低,这就必然导致青年教师有很强的物质需求,从而也间接地影响其培训.

第三,聘用制制约了民办高校青年教师进行培训的积极性.民办高校都是采取新的用人制度―――聘用制,与学校签订合同,约定明确的权利义务.青年教师感觉自己变成了打工仔,意味着随时可能失去工作,意味着退了休单位不管了,由保险局负责,原来属于单位统包的福利待遇,退休后统统没有.种种后顾之忧使不少青年教师对民办高校缺乏归属感和认同感,因此在其位不谋其政,不安心于教学,自然也就对培训不够重视,无法全身心投入教育培训中.

(四)民办高校学术气氛不浓,青年教师科研水平有待提高

有些青年教师在研究生阶段虽然经过一定的科研训练,但仍须待积累相当的成果以晋升职称.可是,民办高校主要以教学为主,青年教师主要从事日常教学工作,对各种科研、学术交流参加的很少,科研氛围不浓,从而导致在科研上与公办高校相比也相差很多,科研水平有待提高.

在我国高等教育领域的科学研究体系中,民办高校并没有真正履行科学研究的职能,没有国家的财政拨款,民办高校在发展初期也不能认识科研的重要性,科研政策不明朗,激励措施不得力,大大挫伤高学历青年教师的积极性.而为了节省开支,民办高校的青年教师往往需要讲授几门课程,甚至是不相关的或与专业联系不是太紧密的几门课程,这无疑加大了教师教学的工作量,导致了民办高校的青年教师没有时间和精力搞科研,这些都使民办高校青年教师的科研能力无法得以提高,从而就很难、很少能承接到较高级别和较高水平的科研项目.

对于少数能够申请到科研项目的民办高校青年教师而言,在高校的科研经费分配中,大量的科研经费分向公办高校或老教师,它们在科研立项的申请中占主导地位.在省部级、国家级等大的课题,青年教师几乎没有经费可言.另一方面,有些青年教师对于学术论文只求数量不讲质量,青年教师发表在权威刊物和核心刊物的论文太少,独创性的学术著作更少,获得专利的科技成果也不多.这些都充分说明了青年教师从事科研人数较少,科研的积极性不高,科研水平有待提高.

三、民办高校青年教师培养的对策分析

加快对青年教师的培养既是教师个体的需要,更是民办高校发展的需要.

政府应尽快提升民办高校地位,创造平等竞争环境

首先在政策上,民办高校教师应与其他高校教师享有平等的待遇,包括荣誉、职称评定、社会福利、医疗保险等.政府应逐步建立和完善适合民办高校教师的社会福利和社会保险制度,监督民办高校严格按照规定交纳社会医疗保险等,从而切实解决教师的后顾之忧.另外,政府部分通过相关的政策,对于民办高校的青年教师,也要确保其公平的进修和科研机会.

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（二）民办高校应重视青年教师的培养,积极筹措资金建立科学的青年教师的培养机制

民办高校领导应从思想上高度重视青年教师的培养

人才不是生来就有的,而是通过精心培养造就来的.民办高校对青年教师的培养政策上要支持,改变“重使用轻培养”的观念,通过对青年教师现状的分析,结合青年教师培养中存在的问题及产生的原因,找出改进方法,将对培养青年教师重要性的认识转化为实际行动,努力营造一个良好的继续学习和深造的环境和氛围,使青年教师的知识、能力、素养能与时俱进甚至超前于时代的步伐.

建立培养或培训经费分担机制,注重多渠道筹措经费

教育资金的投向直接反映了决策者的战略眼光,办教育就是办教师队伍,在青年教师的培养上要舍得花钱,这样才能构建一支稳定的、精干的师资队伍,否则就谈不上做大、做强.

面对教育经费紧张的困难,民办高校可根据实际情况,制定相关制度,承担教师的部分培训费,亦可向外多渠道筹措教师继续教育经费,如国内外一些教育基金会,还可根据“谁得益,谁投资”的原则,教师可以适当分担参加培训的有关费用,可采取“学校出一点、个人拿一点、校外基金会补一点”的拼盘方式,有效缓解经费不足的问题.

3、健全培养体系,有针对性地采取灵活多样化的培训形式

青年教师的培养是一项系统工程,民办高校应该制定一系列的制度和实施办法,如名师教学观摩制度、青年教学基本功竞赛制度、领导和专家教学检查制度、学生评教制度、优秀青年主讲教师培养和评选制度等,这些制度和方法对于青年教师的成长能起到积极的促进作用.

另外,民办高校可通过多样化、灵活的培训方法,有时只需要较少的投入,就可以达到培养人才的目的.如采取业余自学与岗位实践为主,短期与脱产进修为辅；采用送出去深造、请进来辅导、到基层锻炼、新老对对帮教等措施.培训具体可以通过以下不

关于青年教师相关论文范文数据库;同的方式：第一,校本培训.打破各种界限,按需施训,可把各学校的学科“带头人”、名教授、企事业的精英请入学校,通过举办专题讲座、培训班、经验交流等形式进行培训.第二,校外进修.鼓励教师运用多种方式进修,通过多种渠道,多种形式进行学习.第三,远程教育,通过广播、电视、网络等大众媒体等.现代化远距离教育是现代培训或继续教育的新途径,这种方式比较适合教育设施较好的学校和接受力强的青年教师.

4、推行“导师带教”的培训方法

任何一门学问都要继承前者的经验和成果,都要有导师的指引和教诲,这样才能形成师承效应.为了青年教师的成长,民办高校可利用本校或外校的课程教学水平较高的中老年教师或外聘优秀教师,甚至对于一些有特殊需要的青年教师还可以跨国或聘请院士担任青年教师的导师,让他们与青年教师组成对子对其传帮带,这种方式对加速青年教师的成长很有帮助.

（三）民办高校青年教师应突尽快转变观念,积极参与教师培养与培训

民办高校青年教师不能认为国家办的大学才是正牌大学,而民办高校属于“杂牌军”.教师应认识到:“不管公办民办,能体现自身价值、展示自我才华的学校就是好学校”.青年教师要正确认识自己目前职业生涯的特点,端正家庭、生活、工作的关系,积极参加教师培养,提高业务能力和教学水平,尤其是科研水平,只有这样才能促进青年教师的专业发展.

参考文献：

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[2]柳菊兴.浅议民办高校青年教师培养机制建设[J].湖北教育(领导科学论坛),2011(01).

[3]栗洪武,李磊.陕西民办高校青年教师队伍现状与建设路径[J].民办教育研究,2009(11).

[4]李洁,甄伟锋.浅谈民办高校青年教师队伍建设[J].职业圈,2007(18).

[5]解艳华.民办

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