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关于青年教师相关论文范文数据库,与民办高校青年教师培养问题探析相关论文开题报告
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【摘 要】振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,尤其是青年教师.本文从民办高校青年教师培养的现状出发,提出了民办高校中青年教师培养中存在的问题及原因,譬如政府部门的支持力度不够、“重使用轻培养”的观念使得培养整体效果较差及青年教师个人的因素降低了自主培养的积极性等.最后有针对性从政府、民办高校及青年教师自身三个方面提出了解决民办高校青年教师培养问题的相关对策及措施.
【关 键 词】民办高校；青年教师培养；职后继续教育
在高等教育发展中,不少民办高校通过扩大学校办学规模和改善学校的硬件设施,进而来提升自己的硬实力,增强竞争力.然而哈佛大学前校长科南特曾说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代又一代的教师质量,一个学校要站得住,教师一定要出名.”《中国教育和发展纲要》也指出：振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.
为了创造自己的品牌,造就一支高素质的师资队伍,是民办高校长期健康发展的关键所在,而青年教师的培养是提高教师素质非常重要的一个环节.
一、民办高校青年教师培养的现状
本文所研究的教师群体仅为民办高校中专门从事教学科研工作的人员.关于青年教师的年龄划分,鉴于不同年龄阶段群体的特性不同,并结合民办高校教师的特点,本文所探讨的民办高校青年教师是指35周岁以下处于教师职业生涯初期的年轻教师.
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高校青年教师的培养主要包括职前培训和职后继续教育两部分的内容.职后继续教育是在终身教育思想指导下,适应教育改革和发展的要求,对教师的教育思想、知识结构、教学观念和技能等进行在职培训的统称.职后继续教育包括教育技能培训、专业知识培训、实践能力培训和科研水平提高四项内容.
近年来,普通高等学校为了满足师生比的要求、改善专任教师学位的结构,集中引进了一大批高学历青年教师,河南省高等院校中青年教师比例达到了69.5%,民办高校要高于这个比例.青年教师绝大多数人身心健康,精力充沛,思维活跃,勇于创新,好学上进,易于知识更新,知识结构更贴近时展,在教学过程中更易于联系实际,使学生易于接受理论知识,对学生易产生强大的影响力和感染力,容易成为学生的良师益友.
民办高校青年教师的高比例也带来了新的问题,譬如由于缺乏系统的职前培训,民办高校青年教师师德作风面临考验,缺乏育人精神、敬业精神和集体精神,甚至对民办高校存在世俗偏见,影响了青年教师的工作热情.同时,民办高校青年教师在职后继续教育或培训工作还比较薄弱.当前,民办高校中刚刚上岗的青年教师由于教学时间短,多数没有经过系统的教师职业技能培养和训练,普遍存在业务学习不够,实践教学能力缺乏,教学与研究能力有待提高,照本宣科、板书搬家问题比较突出.因此,多数青年教师都有着强烈提升自己专业知识素养的愿望,希望有机会读研、读博或参加培训.但因学校资金有限,往往不能负担在职读研、读博或培训的费用,这就限制了青年教师自我提高的空间.有些民办高校甚至不能为读研、读博教师提供学习的时间,这更成为教师提升学历层次、提高教学科研能力的一大障碍.上述问题与不足,使青年教师难以接续和承载学科、专业、课程建设的重担.
二、民办高校青年教师培养存在的问题及原因分析
（一）政府部门对民办高校青年教师职后继续教育的支持力度不够
《民办教育促进法》中明文规定民办教育的教育者依法拥有国办学校的教育者同等的法律地位,但当前我国还没有一个独立的具有权威性的民办教育管理机构,一些教育行政的相关部门认为民办学校只能是公办学校的补充,与公办高校相比,在教师进修问题上,存在着厚此薄彼的现象.
政府对民办高校的支持度相对于公办高校来说弱,致使教育行政部门对民办高校不够重视,政策上扶持不够.由此可知,民办高校青年教师培训信息通道闭塞,教师对地方高校高层次培训项目了解甚少,有些教师不知道怎样进修,不知道上哪进修,使教师失去了许多进修的机会；在科研课题的选项和资金支持上,政府的相关部门更偏爱于公办高校,从而使民办高校的青年教师难以获得科研项目,导致科研意识和科研能力都比较弱等等.
（二）民办高校“重使用轻培养”的观念使得培养整体效果较差
“用养结合”是学校师资管理中一条基本原则,由于自身利益问题和观念问题,民办高校却难实现.很多民办高校把教师当作上课的机器,只注重人才的使用,不注重培训,影响了学校的长远发展.
1.教师队伍的不稳定让民办高校吝于投入培养资金
与公办学校相比,民办高校教师由于社会认可度、工资待遇、人事关系、职称评定、住房、医疗保险、养老保险等方面的后顾之忧,再加上对民办高校的办学前景、社会保障顾虑重重,往往将民办高校作为他们的一个“跳板”,有实力“跳槽”的青年教师随时可能“另攀高枝”,学校不愿意承担教师“跳槽”的风险成本,因此吝惜于师资培训的投资.所以,教师培养后的大量流失问题是困扰民办高校青年教师培养的一个重要问题.
2、培训经费投入不足制约了青年教师的培养
我国《民办教育促进法》第三条规定“民办教育事业属于公益性事业”,规定了民办高校的非营利性,但实质上我国民办高校还是以盈利为目标的.我国大多数民办高校经费自筹,基本上没有国家资金支持,吸纳社会资金也很困难,一般以企业、集团、社会团体、外资或个人等社会力量的投入为启动资金,只能凭借收取的学费滚动发展.
在有限的教育经费中,资金大量用在了校园建设、购置房屋设备及开拓生源等方面,而教师队伍建设方面则仅限于讲课费和部分教师工资（据陕西省教育厅对民办高校的财务检查统计,这部分仅占总支出的10－20％,最多的也超不过30％）.与公办高校相比,民办高校中用作青年教师培养的费用少之又少,甚至没有.有限的师资培训经费难以满足广大教师日益增长的培训需求,经费不足制约了学校选派进修教师的数量.
3.培养体系不健全,缺乏整体培养规划
相对于公办高校而言,多数民办高校建立时间比较短,各项教师管理制度还不健全,师资队伍建设的规划和管理均在摸索过程中.虽然民办高校在其发展的过程中,己经认识到了教师队伍建设的重要性,而且在口头上大力支持教师进行继续教育,但在教师的培养、培训方面还没有建立起相对完善的制度,没有进行系统的规划,没有真正建立起一套完善的培养体系,从而导致教师个体的培训需求得不到满足,培训途径受限.
4.培训缺乏针对性
民办高校现有青年教师培养体系基本上是以学历进修、评优评奖、选拔培养、职务评聘为主的综合体.在该种体系下,培养的内容与方式更关注学历提高、知识更新、课程进修等内容,缺少技能培训和社会生产实践等内容,忽视对青年教师心理健康和身体素质的锻炼.因此,现行培养体系缺少符合青年教师群体特点和发展需要的个性化措施与方案.
教师个人的培训需求通常与其本人履行教学科研岗位职责和自身发展的实际需要相联系的,具有多样性.不同学科、不同职务、不同年龄教师的需求有着明显的差异.在需求趋于多元化的同时,培训模式趋同、结构单一,在培训内容上未能体现不同类型专业、不同学科、不同职务教师&
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