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（一）重新理解“项目”内涵,制定合理的项目

“基础”课的教学目标与教学内容与专业课不同,作为一个项目来说,也就有了它的特殊性,需要重新理解“项目”内涵.马克思、恩格斯在《共产党宣言》指出,“对一切儿童实行公共和免费的教育.取消现在这种形式的儿童的工厂劳动.把教育同生产结合起来”,表明无产阶级的教育必须将德育、智育、体育、综合技术教育与生产劳动相结合.“一个项目等也可以是生产一件抽象的,但是又具有实际应用价值的无形产品——精神产品.”因此,“基础”课的项目教学可以用思维方式创造出一个精神产品,这个项目可以是一种思维方式、一个启示或一种学习方法,或者是一首诗歌、一段对话、一种感悟等.多媒体集“声音、图像、文字”于一体,使课堂教学更加直观、形象、生动、有趣,在多媒体教学的条件下,我们可以把无形产品的精神产品转化为形象、生动的项目,从而实现项目教学的完成.

我们必须以全国高校统一使用全国统一编写的“基础”课教材作为教学的基本依据,要对教材进行处理,必须以教材为纲又体现高职教育特色,要根据全国通用教材的主要内容和基本要求,针对高职的培养目标、教学规律和学生的特点对教材进行优化组合和拓展,设计出适合高职“基础”课教育的项目.在尊重教材的前提下,对课程章节内容进行整合,强化教学内容的针对性和时代性.根据教学环境的不同,高职学生的特点与学习需求,创造性地进行教学项目设计,要针对不同的专业设计不同的工作项目、工作情景仿真模拟训练项目.通过创设适合学生的若干项目,引导学生动手动脑,在任务的环境中解决各种问题,将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来,充分调动学生的学习积极性和自主性.

教师是组织项目教学实施课程改革的关键因素,要不断加大“基础”课教师的培训力度,提高教师的专业技能水平,提升课程改革意识.第一,要加强“基础”课教师理论学习,转变教育教学观念.积极参加学校或者各专业项目课程改革会议,培养教师的课改意识,掌握高职课改新方向.同时加大校际交流学习,把教师带出去和请进来,以拓展教师的视野,提升教师的项目组织及教学能力.第二,要建立“基础”课教师到企业顶岗实践制度,利用假期时间让教师走出校门,通过深入企业一线见习、实习、观摩等途径了解企业文化,积累工作经验,提高实践能力.教师只有了解和熟悉实际的工作过程和经营过程,才能从整体联系的视角选择具有典型意义的工作任务作为具有教学价值的项目.第三,创设好情境,通过项目、案例讨论、社会调查、辩论等形式,教师要营造氛围,引导学生投入到教学情境之中,通过模拟训练,帮助学生树立科学劳动观,培养职业精神,养成职业道德,帮助学生学会科学运用理论知识,提高就业能力.第四,“基础”课教师要协同分工,加强交流与互动,具备整体意识,要加强和不同专业领域的教师联合起来进行项目教学,必须与同事建立联系,关注其他专业领域的发展.建立集体备课制度,加强团队合作,发挥整体优势,共同探讨项目教学中出现的问题.要提高“基础”课教师运用现代化教学手段的能力,加大信息技术教育培训力度,使教师能熟练制作教学课件并运用多媒体技术进行教学.

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(四)努力提高学生学习兴趣

在项目教学中学生为主体,项目教学的效果如何在于能否激发学生的学习兴趣,如何调动学生的行为.第一,在内容的选取上要与学生的需要相适应,必须从学生普遍关心的社会热点问题和迫切需要解答的各种现实问题入手,满足高职生现实需要,提高学生认识社会的发展情况的能力.要与现实教育相结合,使学生明辨善恶,追去真善美,自觉地与社会中的丑恶现象作斗争,增强学生的社会责任感.要加强学生人际交往能力的教育、挫折教育,提高学生心理素质.要加强对学生的职业道德、职业心理、职业法律的教育,增强学生的职业素养.第二,要加强课堂的互动.通过案例讨论、自由辩论、专题研讨、成果展示等方式,充分调动学生的积极性,让学生走上讲台,增强师生的互动性,促进了课堂的趣味性,活跃了课堂气氛.第三,要增加实践教学环节.通过组织学生参观爱国主义教育基地、新农村建设的调研、开展大学生社会服务等活动,让学生深入社会,了解社会,增长才干.并能将课本的理论知识与实际相结合,提高学生的思想政治理论水平.

项目教学的评价方式不能采取一张试卷定成绩的形式,应该具有多维性和全程性.项目课程的评价应指向学生在项目课程实施中的整个“过程”,包括每个学生在各项目开展中的参与程度、所起的作用及合作表现等,同时要注重学生创新精神、实践能力的评价.评价方式可采取学生自我评价、小组同学相互评价和教师综合评价等多维度的方式,全程性地综合考察学生的自主学习情况、履行团队职责情况、团队合作情况、课堂表现和知识理解情况、行文与口头表达情况等.

参考文献：

[1]戴士弘．职业教育课程教学改革．北京：清华大学出版社．2008．

[2]周晓晓．“两课”项目化教学实施瓶颈及破解．漯河职业技术学院学报．2011（11）．

[3]管小青．高职思想政治理论课项目化教学模式初探———以广州番禺职业技术学院为例．高等职业教育——天津职业大学学报．2010(12)．

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