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的不懈追求,学会做一个“愿做事、敢做事、能做事、做成事”的有为人.

三、三成教育下实施本科生导师制的思路

1.正确定位

正确定位本科生导师制是落实三成教育科学实施的前提和基础.为什么要在本科生教育中实行导师制?今天的本科生导师制是不是模仿几百年前英国本科生导师制的模式?为此,我们必须厘清今天实施本科生导师制的目的.是配合学分制改革,保证学生科学选课而服务学生的?是深化教学改革,作为一项教学改革的工作而服务教学的?还是两者兼之?其实,无论以上哪种认识,均有其合理的一面.但是,如果仅将本科生导师制停留在配合选课及传统教学的范畴,难免会出现认识近视症与狭隘症.导师制的实质其实就是人本化、精英化与个性化教育,是弥补传统教学系统缺陷的一种人才培养方式[13].本科生导师制不再是培养精英人才的教学制度或教学配套制度,这一制度不仅要关注学生的专业学习,还要将其与专业学习之外的学生思想、生活和心理等领域的指导结合起来[13].要做到学生的成人、成才、成功,大学必须得清楚自身的层次与类型.研究型、研究教学型、教学研究型、教学型高校都有各自不同的办学定位与人才培养方案,不能一概而论.大学应根据学校的自身实际情况,进行科学合理地定位,然后加以甄别吸收,结合社会文化背景与时代特征进行现代化、本土化、校本化改造.否则,本科生导师制的实施必然会大打折扣,流于形式.

2.模式创新

创新本科生导师制模式是深化三成教育合理实施的重点.“导师与二三学子,时常相聚一堂,或坐斗室相对论学,或集诸子茶点小饮于导师之家,剖析疑难而外,并得指示学生修养之法,解答学生个人问题等”[4]这是早期英国牛津大学导师制的真实写照.今天的牛津,导师的指导时间、指导内容、导师制的功能也已发生变化.看来依葫芦画瓢地借用英国的全职型导师制、学术型导师制是行不通的,得变通.在导师组成上：除了导师、专业教师、班主任、辅导员外,还可聘用离退休教师、校外专家、职业经理人等.在指导内容上：导心,可以采取偏重生活辅导功能的导师制.如思政型导师制、低年级导师制、学生宿舍导师制等.导学,可以采取偏重学习辅导功能的导师制.如科研学术型导师制、高年级导师制、论文导师制等.导事,可以采取偏重职业辅导功能的导师制.如全程导师制、英才导师制、项目导师制等.在指导形式上：除了教室、实验室、图书馆等校园内的面对面交流外,还可采取电邮、论坛、博客、甚至微博等网络平台进行间接交流.总之,只有以“成人、成才、成功”为出发点,抓住导师制的内涵,不断变革创新才能适应学生的需求、社会的需求、时代的需求.

3.制度保障

完善本科生导师制及相关配套制度是促进三成教育成功实施的保障.三成教育要真正落实,制度是保障.制度的制定虽然有时可能是禁锢,但同时它也是规范、标准.制度可以影响老师、学生、家长的观念,有利于教育模式的转变.在中国,本科生导师制没有像其他教育管理制度那样作硬性要求,所以其随意性较大,容易造成认识上的可有可无,交流上的时有时无等现象.再者,即使有本科生导师制的规章制度出台,但由于认定不完善,如只规定了学校、导师的权利、义务,而缺失学生的权利、义务,形成学生层面的脱节,同样容易造成执行过程中被打折.所以,首先,应根据本校的实际情况,结合学校的发展规划,完成本科生导师制的定位、目标、原则和类型等.其次,组建本科生导师制运行的组织架构、完成对学校、导师、学生的责、权、利的认定与约束.再次,建立相应的机制,如导师选拔、聘用机制,师生双向选择机制,师生交流机制,导师考核、激励机制等.最后,完善人事管理、财务管理等相关制度在本科生导师制方面的配套.最终从法理的角度使本科生导师制实施得更加全面、深入,使实施效果得到更好地保障.

如何写大学教育学位论文
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