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#20307;技术措施进行探讨,使建筑设计意图与材质表达、技术特征有机地统一为一个整体,并强化了“模型制作”环节.当代建筑发展中,新技术、新材料的表达及技术思想与设计理念的融合已经越来越成为建筑设计中不容忽视方面.为此,教学实践中,我们将其视为增进和实现建筑空间表达的重要环节.这一环节的训练在增进学生艺术素养的同时,对于引导其方案创作趋于技术理性具有重要的意义,重视对新技术及技术思想的引入,也是保障建筑师持续性创造能力的重要基础.

3.5设计后期的表达、评价与反馈（设计周、一周时间）

建筑设计课期终成绩的确定,不同于试卷型考试课,而是以一学期各阶段设计成绩的总评成绩形成本课程最终成绩,从而在强调设计过程的重要性的同时为学生明确设计思维训练是建筑师职业素养的必须与关键.

4几个需要关注的问题

4.1设计题目的设置与设计思维培养的结合问题

通常在制定课程教学大纲、安排实际任务时,教师会将不同类型的建筑大致按照功能、结构的复杂程度进行排列,再依次按照时间进度分配到各个学期,但仅仅这样是远远不够的,设计的复杂程度的高低确实反映了该建筑类型及场地的约束性条件的多寡,但看似我们按照由易到难的过程设置设计题目,却未必能够与设计课程的阶段性教学目的相契合.每个阶段的设计课程对于学生的能力培养侧重点不同,同样的设计任务书也需要进行相应的调整,从而体现出教学任务的侧重.这一点并非全部取决于设计任务中的建筑类型,以二年级的设计教学为例,我们当然不会选取像体育馆、影视中心、大型商业购物中心之类的建筑作为这个阶段的设计任务,但常规的学校、图书馆却引起了不少学校的争议,有的认为学校和图书馆功能复杂,不适合低年级的设计思维培养,也有不少高校将之作为二年级的最后一个设计题目,这其中起关键作用的应该是设计任务书的调整,功能相对复杂的建筑在编制任务书时可以将部分内容精简或删除,结合不同阶段培养目标侧重某些内容,这也是建筑学教学工作与具体工程实践项目的区别所在.另外需要特别指出的是,低年级的教学最忌急于求成,对于基本空间建构、功能的认知与分析能力是一切类型建筑设计的基础,是设计师的基本素质,此阶段培养的缺、漏项对后续的学习工作影响重大.

建筑学专业本科设计教学深度参考属性评定
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4.2就业与实践对建筑设计课程设置构成的压力

建筑学是与工程实践紧密联系的学科,在当今就业压力日益增加的情况下,毕业生在走出校门之际希望自己具有较多的设计经验,这也是设计单位希望看到的,但短暂的五年本科学习,除却建筑师业务实习的半年时间,学生有机会接触到真正的建筑设计实践,其余的就是在日常的建筑设计课程中学习的各种建筑类型.因此,学生希望从低年级到高年级的建筑设计课程能尽可能多的安排不同类型的建筑设计任务.于是不少学校调整教学计划以满足这一需求,但问题也随之而来.特别是在低年级,学生尚不具备综合的空间建构能力,抑或由于这一调整,教学中未能充分的培养好学生的空间建构、功能分析等设计能力,致使之后所有的建筑设计任务都无法深入,原本可以深入研究的课题变成了浅尝辄止的“快餐”,大大降低了教学质量,调整的结果适得其反.

4.3建筑表达工具的变化给设计教学提出了新的挑战

建筑设计的成果表达方式日新月异,从最早的手工描图,人工喷绘效果图,到后来的计算机CAD辅助制图,3DMAX效果图,无论是教师、学生还是从事设计实践的建筑师都感到计算机的运用极大的提高了工作的效率和成果质量,而今天的REVIT,BIM,非线性设计等使得计算机已不再仅仅是辅助制图的工具,其强大的计算能力直指建筑设计的本质,并即将颠覆传统的设计理念和表达方式,这将为未来的建筑设计教学提出挑战,并将是建筑设计教学必须面对的问题.

参考文献：

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如何写建筑设计硕士小论文
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