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关于民事诉讼法学方面论文范文,与民事诉讼法学互动式实践教学模式相关发表论文
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1;体系,转变传统观念,创新工作方式,整合社会资源,发挥优势,加强人民调解与行政调解、司法调解的有机衔接.自贡市自流井区司法局和四川理工学院政法学院决定,在四川理工学院政法学院大学生中选派人民调解志愿者进驻自流井区各社区居委会,参与社区组织调解社会矛盾.通过一年的实际运行,这项社区司法实践教学活动取得了良好的社会效果.我院从法学专业高年级学生中选派专业基础过硬,综合能力强的同学进驻社区,时间为每周三下午.每个社区派驻五个左右学生,一个街道设立两名实践指导教师,分别是政法学院专业课教师和街道司法助理员.同学们在调解基层复杂的社会纠纷过程中,将自己所学到的实体法学与程序法学知识运用到实践中.这种实践教学模式既检验了同学们的专业知识,又培养了法律执业技能.
三、民事诉讼法学课程互动式实践教学模式中存在的问题及突破
存在的问题1.对互动式实践教学本身的认知度不够
我国高校法学院在讲授法学课程,特别是讲授《民事诉讼法学》、《刑事诉讼法学》、《证据法学》等实践性非常强的程序法学时,教师大都热衷于课堂讲座式的讲授.而且大多老师认为,法科大学生就应当认真在课堂上听老师讲课,毕业后在进行司法实践的学习也不晚.
因此,法学院的法学教师在讲授《民事诉讼法学》,《刑事诉讼法学》,《行政诉讼法学》等程序法学科时,专门注重理论知识的灌输.这门课程本身就比较枯燥,相较于民法学、刑法学等实体法学科的内容丰富性、贴近实践性而言,民事诉讼法与同学们的日常生活关联性不大,这就使同学们的学习兴趣减弱,法学专业执业技能的提高缓慢.
2.激励机制不健全
目前我国大多数高校法学院校的教师热衷于讲座式的理论教学,轻视实践教学的另一重要原因就是,教师大部分时间和精力都耗费在撰写论著和完成科研课题,为每年的科研积分和职称评审忙碌.进行这种互动式实践教学不能增加老师的工作成果,也不能帮助老师评审高一级的职称.
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/jingji/0252266.html
现阶段我国高校对于教学、科研人员而言,都是双重考核机制.教学工作是基础,然而科研成果却成了教师工作完成与否的重要标志.因为教学工作完成的好坏很难较容易的进行量化,而科研论文、专著、课题的成果却能够清晰的表现出来.因此,教师对教学工作没有抱很大的激情,更对实践性教学模式没有激情.
突破1.提高认识
互动式教学模式就是实践性教学,这个特征就要求法学院老师们提高认识,把培养学生的实践技能作为自身的主要教学任务.一心想着法学本科培养的大学毕业生主要是应用型法学人才,他们离开学校会立即进入司法部门、行政部门、企事业单位进行法律实践.
2.学校改革管理模式,发挥激励机制
这个方面就要求大学打破对法学院教师以科研为重的评价体制,通过多个方面激励老师加强学生们双向互动式教学的开展.在职称评审、年度科研考评方面给予积极进行互动式教学模式的教师一定的政策倾斜.
3.通过多渠道提高教师的实践能力
师资结构合理是互动式教学良好运行的基础,在《民事诉讼法学》课程配备上要求教师的学历、职称、年龄等到优化,应当是骨干教师才能加入到这种课程的教学队伍.我校政法学院已经定期向自贡市检察系统下派区县检察院挂职副检察长,通过第一轮的运行,表明效果良好.挂职教师在挂职期间学到了书本上学不到的司法实践经验,司法机关也获得了理论上的指导.这些挂职老师就能够胜任互动式教学.
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