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人掉队或拉分,最终的团体分数和比赛结果就会大受影响.学院参加2011年和2012年全国大学生外贸从业技能大赛的60名学生,毕业后从事外贸相关行业的有37人,在反馈信息的时候都提到了：“这样的仿真比赛对自己的作用非常大,在我上岗的时候对业务操作完全不陌生,我清楚地知道接下来要做什么,我要完成的目标是什么.”这就对商英专业英语教师提出了更高的要求,不仅需要有扎实的英文功底,以及浏览、书写与业务相关的一系列商务信函的能力,而且需要具备全面的外贸专业知识,以及把握和指导整个业务流程的能力.我们建议,每年利用暑假时间,以这类应用软件为载体,把商英专业英语教师拉上这个“仿真小课堂”.新进的青年教师更是要从“入职第一课”抓起,在走上课堂之前使用比赛软件熟悉专业课程,利用假期时间完成上岗前的实训任务,然后由比赛软件根据教师本人的操作过程和完成订单的数量和价格给出评估结果,作为是否适合专业岗位的评定标准之一.
4.开拓“校外实践场”
“以就业为导向”的校企合作模式已经在全国各类高职院校颇有成效地开展起来.《中国劳动保障报》在2013年8月21日的报道中提到了青岛市第三技术学校探索总结出了校企合作一体化教学的“五个对接”：专业与产业企业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接、职业教育与终身教育对接.这样的教学模式极大地缩短了课本与岗位的距离,拉近了学生和职业的距离,学生从结束校内学习到走上工作岗位是典型的“零过渡”,实现了从课堂到岗位的“无缝对接”.这也正是高职毕业生就业形势看好的主要原因之一.
以本校为例,历届商英专业学生就业时的岗位群主要有：外贸行业（业务员、跟单员、报关员等）,办公室文秘或助理,英语幼教等.针对这些岗位群,我们的师资培训和再教育应该如何得以实现和巩固呢?
指导外贸方向毕业生的专业教师,可以考虑从两个方向实现继续教育的纵深：一是考取相关专业资格证书,例如剑桥商务英语资格证书,跟单员证,报关员证等；二是利用假期时间走进专业相关实习基地,进入真正的实战场地,把校内小课堂上学到的理论内化到校外大的实践场上加以运用,同时又可以及时地把企业的最新动态、行业的最新标准第一时间反馈到校内的理论课堂上,使这个“无缝对接”成为更加迅速的就业利器,使这种“门对门”的传输方式成为链接校内小课堂和校外实践场的最佳桥梁.具体实施方法可以利用每年的暑假时间,也可以在集中排课的情况下,每个专业英语教师轮流实践,在完成了基本工作量之外,把走进企业和实践基地的时间折算成相应的课时量,在年终考核测评时由学院考核纳入相应的指标内容.
指导英语幼教方向的专业教师,可以利用假期时间或集中一个学期的时间到有合作关系的幼教培训机构进行“上岗实践”,了解幼教岗位需要具备的专业教学知识和技能,学习相关的规则指导实际教学,学习如何制定科学有效的幼教英语教学计划,实践并锻炼幼教课堂的把握和处理突发事件的应急能力等等.具备了这些实践技能的专业教师再回到校内的课堂,就可以把真实有效的教学内容通过教学和实训升级为学生的从业技能,从而实现学生上岗前的仿真就业训练.而幼教机构就不用再重复使用师资到校内进行相关培训工作,大大节省了时间和人力,加速了从课堂到实践的步伐,极大地保证了学生一毕业就能直接上岗.
5.建立“继续教育积分银行”
通过上述三种方式,商英专业英语教师的继续教育得以从校内课堂延伸到校外实践场地,紧紧围绕学生就业的岗位群,从实践技能方面提升英语教师的从业能力.怎样才能对这些方式进行有效的检测和评估呢?除了已有的评估和考核方法之外,我们建议学院建立教师的“继续教育积分银行”.在教师的继续教育证书上记载每一次继续教育的时间地点和内容,把相应的课时量和实践量转化为积分,当积分达到一定的数量,辅以年度考核结果,专业教师可以申请换取国家指定高职师资培训基地相关实践课程一定时间段的交流学习.随着积分的累积,达到学院指定的更高数量时,可以申请参加国外合作职业院校一定时间段的实地学习.“积分银行”储蓄的不仅仅是一次次真实有效的学习和实践经历,一份份推动专业发展的催化剂,而是储满老师们提升自身职业能力的热情和不懈的动力.
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我们的调查问卷显示,商英专业英语教师在选择“是否愿意参加校内外提供的职业技能培训”的选项时,无一例外都选择了“愿意”,并表达了希望接受这类学习机会的意愿.教师的自学能力和内在的职业成长能力需求积极地推动着我们师资建设的完善,希望给教师们提供更多的实践机会和更大的实践平台.
【参考文献】
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[2]黎维红：基于职业发展的高职英语教师专业化培养途径[J].黑龙江高教研究,2011（10）.
[3]黄彩燕：谈高职院校英语教师的继续教育[J].广西职业技术学院学报,2009（8）.
[4]许竹君、张艳、徐玲：在职英语教师培训现状的调查与启示[J].职教论坛,2012（16）.
[5]刘小兵、于燕：对课程改革新形式下高职英语教师继续教育的思考[J].教育与职业,2010（7）.
[6]甘阳：工学结合视阈下的高职商务英语教师专业发展[J].牡丹江大学学报,2013（5）.
（责任编辑：胡冬梅）
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