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和元宵作了类比.大家协同合作,使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感.

（2）课中布置交互性任务,促进自主学习.如教学Unit7IsLifeFair时,通过warmingup用问题whatdoeshe/shedo?whatdoeshe/shedo?what’shis/herjob?whatishe/she?引出任务,让学生两人一组讨论多媒体课件中人物的职业及工作地点.一名学生到讲台上表演各种职业人物,其他同学快速抢答他的职业,以此激发学生兴趣,并训练学生的发散性思维能力.学生以小组为单位,用英语描述职业的性质或特点,让其他小组进行抢答,展开小组之间的竞赛,以培养合作精神,增强竞争意识.然后让学生自己用英语写出家庭成员的年龄、职业及工作单位等.两人一组互相询问对方父母的职业和工作地点,他们是否喜欢自己的工作及原因.小组间公平竞争,培养良好的竞争意识.角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商,而每位成员的表现都将影响到小组的成绩.

（3）课后进行交互性评价,强化探究学习.对学生合作学习的过程进行交互评价,也可成为合作、自主学习的任务之一.要对学生听、说、读、写能力和学习过程中的进展情况进行评价,同时也可以对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神与效果进行评价.评价方式有五种：老师评、组内成员评,自评、小组自评、组间互评.对小组进行评价能使学生了解自己的学习状况,反映其学习的成就和潜能,鼓励学生积极参加合作学习,有助于培养其自主学习和合作探究的能力.

参考文献：

[1]石莉.昆山市中等职业学校英语教学现状分析与研究[D].上海：华东师范大学,2006.

[2]王艳.我国与国外外语教学改革的比较分析[J].新课程研究·职业教育,2007,（09）.

[3]王松美.中等职业学校英语教学改革理论与实践[C].高等教育出版社,2004.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1995.

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