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探究式教学方面论文范文集,与文化产业管理专业人才培养相关论文查重
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5306;以适用为原则,鼓励定性研究方法与定量研究方法相结合、客位研究方法与主位研究方法相结合.这篇论文转载于:http://www.sxsky.net/jingji/0205065.html
4.案例探究式教学.（1）全景型案例探究式教学：教师指导学生对文化产业的特定组织、项目、事件、现象、活动、工作等进行全景式的描述,运用相关理论分析过程和结果、总结经验和教训、发掘意义和价值；（2）片段型案例探究式教学：教师指导学生探究案例的特定片段,学习该片段的相关理论,发现、阐释其中的问题,找出解决问题的有效办法.
三、文化产业管理专业本科课程的探究式教学改革
改革缘由经过2012年两学期的探究式教学,内蒙古大学艺术学院文化产业管理专业课程建设团队在调查中发现了以下问题.
1.统一性探究和选择性探究过多而开放性探究不足.统一性探究即教师给出统一的问题和探究方案；选择性探究即教师（或教师指导学生）给出可选择的问题和探究方案；开放性探究即探究过程由学生自主完成,教师信任学生并提供必要的资源和指导.统一性、选择性探究过多,意味着偏重知识掌握的传统教学依然占据主流,同时教师在激发学生的探究兴趣、培养学生的探究能力上办法不多或投入不足.
2.探究时间、空间、内容、方式延展不够.探究式教学需要探究活动在各个层面的充分延展,但目前部分课程的情况是：学生的课堂时间大多被教师讲授占用；课余时间也没有得到很好的利用；探究空间少而零散；探究内容局限于少量的书本和网站；探究方式不够灵活和多样.
3.学生检索网络信息的能力普遍较弱.这主要是网络检索教学的“短板”所致,表现为学生检索效率低下,检索到的信息种类不全、数量不够、质量不高、内容陈旧、缺乏信度和杂乱无章,进而对整个探究式教学产生“水桶效应”（木桶的最短板决定其盛水量）.
4.缺乏围绕教师科研项目的探究.由于过度依赖教材和参考书,大部分教师没有发挥其科研项目在探究式教学中的作用.
5.没有形成网络探究共同体.在常规课堂,学生难以进行独立的探究活动,难以获得各种探究资源,其问题、想法、成果也难以表达,所以探究式教学难以成为常规课堂的主角.而在网络探究共同体,即突出探究和网络技术支持下的学习共同体,这些局限就不复存在.但是,我们的探究小组成员在网络上关系松散、缺乏自律并且“搭便车”现象普遍,真正的网络探究共同体并没有形成.
6.探究式教学的学生成果和学生考核方式单一,仅限于课堂上的“报告（论文）+PPT”.
新媒体支持下的改革措施以上问题主要暴露了我们的探究式教学在新媒体支持方面的欠缺.当下的新媒体是依赖于网络技术、数字技术、通讯技术和卫星技术的媒体形态,包括各种有线/无线网络媒体、数字媒体等,具有传播便捷、信息海量、表达多样、应用广泛、实时交互、体现个性、融合发展等特征,能为教学提供多元立体的信息资源、高效智能的信息检索、交汇实时的信息互动和虚拟理想的交流空间.针对以上问题,借助新媒体的支持,我们在2013年对探究式教学进行了以下改革.
1.重点实施开放性的探究式教学.按照文化产业管理专业本科阶段着重培养经营管理类应用型人才的定位,教师利用相关网站及、专业网站、博客、微博、微信等新媒体,引导学生关注文化产业的经营管理问题,体验文化产业的经营管理情境,讨论文化产业与个人发展的直接和间接、目前和长远的关系,进而激发学生的学习兴趣和需求.为了强化探究式教学的开放性,教师鼓励学生从实践中发现和提出问题,或者教师给出若干探究“问题域”,让学生在其范围内提出问题并设计方案解决问题.期间,教师不做裁判,只做探究资源的提供者、探究动机的激发者、探究尝试的鼓励者、探究方法的指导者、探究行为的支持者及探究结果的检验者和推广者.
2.在泛在学习环境下延展探究式教学.近年来,智能手机、平板电脑、电子书等移动终端及、微博/博客、微信等应用的全民普及,各种数字内容的便捷传播,数据库服务提供商、图书馆、传统媒体与网络服务提供商和云计算服务提供商的深度合作,使得泛在学习成为惠及全民的学习方式.泛在学习的具体表现为：学习时间泛化（Anytime）、学习空间泛化（Anywhere）、学习内容泛化（Anything）、学习方式泛化（Anystyle）和学习主体泛化（Anyone）.在此环境下,我们把文化产业管理专业的本科课程教学延展为“泛在探究式教学”：（1）教师提供独立的数字化教学模块,每一模块按照3～15分钟的时长分解为若干教学片段,以适应泛在学习的“移动化、碎片化”特征；（2）教学模块中的教学片段包括文字、图像、视频、音频和综合介质的媒体报道、权威观点、经典导读、前沿分析、热点追踪、政策解读、业界动态、微媒课堂等,营造虚拟的教学情境；（3）学生可通过多种终端连接无线和有线网络,可在任何时间、任何地点检索或接收内容,可同步、即时地进行互动交流和接受教师指导.3.提升信息检索教学水平.我们借鉴了信息检索教学的相关研究成果,开设了专门的信息检索课程,在专业课程的探究式教学中嵌入了以下信息检索教学：（1）训练学生掌握“中国知网”等数据库的检索方法,如同义、近义、缩写和全称词检索,高级检索及其检索式编制,通过导航和筛选功能查找核心文献、经典文献、最新文献、高下载/点击率文献、高被引文献等；（2）指导学生从纷繁芜杂的检索信息中发现并提出问题；（3）围绕探究内容,指导学生筛选、管理、分析检索信息,发现以往检索的不足和盲区,不断调整检索策略；（4）要求学生对检索到的信息去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,进而获得对探究对象本质和规律的认识.
4.围绕教师的科研项目开展探究式教学.我们把围绕教师科研项目的探究式教学设计为5个环节：科研项目背景探究、信息检索探究、项目论证探究、项目实施探究和项目成果探究（图2所示）.其类型包括了Randy等（2005）提出的验证性探究（ConfirmationInquiry）、结构性探究（StructuredInquiry）、指导性探究（GuidedInquiry）和开放性探究（OpenInquiry）.该教学与围绕教材的探究式教学的不同之处表现在四个方面.（1）主线不同：前者以教师的科研项目为主线,而后者以教材的内容为主线；（2）问题不同：前者的问题是按照项目研究程序逐步深入、环环相扣,而后者的问题都依附于教材并且领域较散、关联较弱；（3）要求不同：前者要求专门、深入的研究和尽可能的创新,而后者要求系统、全面的认知和尽可能的理解；（4）作用不同：前者的主要作用是培育学术潜质、提高科研能力,而后者的主要作用是更好地掌握教材相关知识.需要强调的是,围绕教师科研项目的探究式教学对教师的学术素养有较高的要求,对不同的学生则有目的、深度和方法上的区别.
5.构建网络探究共同体.目前,、微信等软件为构建网络探究共同体提供了有力支持.例如,群的共享、群聊、群视频、讨论组、留言板、邮件、相册、公告、多人语音聊天等功能,很好地支持了探究式教学的互动交流、资料共享和答疑解惑；空间的资源管理系统,支持教师把教学资源按照应用类型分为文献、课件、教案、调研、实习、题库、作业、试卷等,或按照文件类型分为文本、视频、音频、图像、软件及其他；微信的朋友圈、群发、群聊、公众平台等功能,支持教师随时发布信息、引发讨论和点拨指导.网络探究共同体构建中,教师应及时了解成员的所思所想和学习动态,对其探究学习进行过程性评价,以合理的规范和激励促使其有优良表现.
6.优化学生成果与考核.“报告（论文）+PPT”式的探究成果远不能反映文化产业管理专业学生的经营管理、文化创意和活动策划能力.因此,我们增加了能反映这些能力的商业计划书、创业计划书、文化项目建议书、文化项目论证报告、创意文案、活动策划书、文化创意作品、个人实践日志等成果类型,要求学生将其上传到群空间,以进行集体讨论和互评.而且,我们鼓励并指导学生参加相关
探究式教学方面论文范文集,与文化产业管理专业人才培养相关论文查重参考文献资料：