大学生有关论文范文,与基于成绩的大学教与学现状相关论文提纲

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根据表11和表12的对比,学习态度差的学生总评成绩中有17.1%小于60分,说明学习态度差有将近1/5的学生可能会挂科,而学习态度好,平时成绩比较高的学生,尽管其中有13.9%的学生总分小于60分,但根据总评成绩的比例平分,最终却没有人挂科.虽然这只是这4个班级的具体情况,但至少我们可以得出：学习态度好的学生基本上不会挂科的结论,证明原假设.

由表14知,男生赋值为1,女生赋值为2,方差的Levene的F检验Sig.值为0.015<0.05,说明两样本的方差是不齐次的,在方差不相等的情况下,T检验的显著性水平即Sig.（双侧）为0.020,小于0.05,说明拒绝原假设,即男女生的学习成绩有着显著的差异.而通过表13也可以看出,女生成绩的均值为72.16显然大于男生成绩均值,可以知道,由于女生相比男生总体来说,在大学可能对学习更为重视和用功,学习成绩方面优于男生.

4结论与启示

4.1结论

（1）课堂互动对学生成绩存在影响.分析表明,课堂互动好的班级学生学习效果相对较好.

（2）大学生的知识接受程度现状并不理想.课堂多次讲述的知识点掌握程度不高.

（3）学生的学习成绩与平时成绩存在着正相关关系.且学习态度差的学生,平时成绩与学习成绩相关高度显著,且存在一元线性关系；而学习态度好的学生学习成绩也会受到平时成绩的影响,但线性关系不明显.

（4）学习态度差的同学挂科机率较大,而学习态度好的学生基本不会挂科.

（5）大学男女生学习成绩存在显著差异,女生成绩稍优于男生.

4.2相关启示

（1）改进教学模式.课堂上应形成教学互动的形式.传统教学多数是课堂上“讲解―接受”、“示范―模仿”的模式,这种模式从中学以来在大学还没有得到实质的改变.而这种模式往往不能激发学生上课的积极性,课堂互动很难调动起来.而大学是一个鼓励学生创新式思维的地方,教学的功能是学生通过学习获得更加适应社会的能力,重点应该突出学生而非教师.因此在教学的过程中,应该消除以简单的知识传授和应付考试为满足的教学方式,教师要注意激发学生学习的积极性,同时关注促进学生逐步提高主体意识.例如,可以通过合作学习模式,即学生经过分组,让学生在学习过程中充分利用所学的知识,达到老师所要求的课堂内及课堂外的小组学习目标.这样在考察学生知识的同时,也能锻炼小组之间的合作、协调能力,提高每个学生的整体参与度.

（2）改革成绩考核结构.在研究的过程中,我们发现目前大多数学校的评分标准中,最终试卷考试的成绩占有绝大部分比重,平时成绩也主要集中在出勤、课堂表现和作业上,很难考察到课后学习的情况,因此很多大学生平时学习不努力,直到考试之前的临时抱佛脚现象比较严重.改革现有的成绩考核模式也显得比较迫切,比如增加课堂内考核,小组任务考核、期末知识答辩考核等平时考核的比例和范围,把成绩的最终控制改革成为过程控制,根本上改变“一考定成绩”的模式；期末试卷考试更加注重知识与理论相结合的考核,根据课程实际情况灵活选择开卷与闭卷的形式等.

（3）大学生应该注重端正学习态度.由于学生自中学以来长期在教师督促下学习,形成了对待学习主动性不高的习惯,而在学习环境相对宽松、老师督促较少的情况下,大学生们普遍内源性学习动力不足,抱着“60分万岁”的态度对待课程的学习.因此自主学习、端正学习态度是现在大学生必须重视的问题.根据对学习态度与挂科之间关系的分析,也为学习态度重要性提供了理论依据.而针对这种情况,学校应努力提高大学生对学习的认识.如：通过思想素质教育,让大学生们认识到学习是自身技能提升的重要手段,并以报告会等形式引导大学生转变中学的学习模式.大学生个人应认识到大学学习对自身完善的价值,端正学习态度并持有不断吸收新知识的心态才能不虚度青春.

参考文献

[1]郭良.以教学模式改革提升学生职业能力[J].中国证券期货,2012,（06）：295.

[2]王崇彩,胡月英.应用型本科院校经管类课程教学模式改革探讨――以品牌管理课程为例[J].赤峰学院学报（自然科学版）,2012,（05）：105.107.

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