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会计学方面论文范文文献,与关于非会计学专业《会计学》教学实际需求的问卷调查相关毕业论文范文
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授为主、结合学生分组讨论”（43%）,或“教师讲授为主、结合学生报告”（36%）,单纯的教师讲授并不为学生所欢迎（仅17%的被调查者认可）.超过半数（52%）的被调查者感到每周3学时的教学安排无法满足对会计学知识的学习需要.但在目前高校提倡通识教育的背景下,增加教学时间似乎对大部分高校来说并不现实.如何在有限的时间内保质保量地完成会计学知识的传授确实是一个难题.由于《会计学》教学普遍存在课时少、内容多的矛盾,只对重点难点进行详细讲授也许是最好的方法,68%的被调查者认可这样的授课方式.被调查者并不欢迎脱离教材的发散式讲授,他们还是希望将有限的时间用于最实用的知识上.85%的被调查者认为《会计学》的学习难度高于其他专业课程.这给《会计学》教学提出了严峻的挑战,要想教好一门课时少、内容多、难度大的重要课程,需要每一个任课教师付出巨大的努力.值得欣慰的是,近80%的被调查者表示对会计学知识感兴趣或很感兴趣.教师的努力与学生的配合是完成繁重教学任务的前提条件.会计学作为一门技术性较强的学科,一定量的动手练习是必要的.遗憾的是在这么少的课时安排下开展实验教学似乎并不现实.另一个可供选择的途径是充分利用课外时间来补充教学时间的不足.91%的被调查者愿意在课外完成作业或其他练习.关于考核方式,只有极少数人（7%）喜欢闭卷考试的结果并不意外,更受欢迎的考核方式是“开卷考试”（38%）,或“写报告”（20%）,或“根据出勤及平时成绩”（36%）.但是,作为重要的必修课,很少有教师会采用闭卷考试以外的其他方法,至多将出勤和平时成绩按一定比例计入最终成绩.对于这种按比例计算出勤和平时成绩的做法,被调查者更倾向于采用较高的比例.六、非会计专业《会计学》教学改革的思考
教学重心的转移会计学内容可以分为两大组成部分：一是会计信息的提供,二是会计信息的应用.从调查结果来看,经营管理者对会计信息的需求重心在会计信息的应用,而非会计信息的提供（即会计核算过程）,但目前高校管理类非会计专业《会计学》教学的重心却是会计信息的提供.从大部分的《会计学》教材来看,讲解会计报表分析的内容一般只有一章,管理会计的内容只占不足四分之一.在实际教学中,很多教师由于时间紧等原因对会计报表只是简单介绍,对管理会计更完全省略.《会计学》教学几乎就是压缩版的《中级财务会计》教学.我们建议非会计专业《会计学》的教学重心由会计信息的提供转向会计信息的应用,会计报表分析和管理会计应占一半以上的课时.当然,这样分配课时,需要大幅度削减会计核算的内容.
讲授模式的重构如何走出课时少、内容多的困境,是长期摆在《会计学》教师面前的现实问题.必须改变的一个观念是,我们不能试图按会计专业《中级财务会计》的要求讲授会计学知识.能够对各种经济业务进行会计处理是对会计专业学生的要求,而不是对非会计专业学生的要求.我们建议,将现有的“会计要素讲授模式”（即按会计要素内容进行讲授的方式）改为“主要业务讲授模式”,即仅对材料采购、产品生产、商品销售、利润结算与分配等主要业务的核算进行讲解.
案例教学的扩展要把案例分析的比重提高到课堂讲授的三分之一以上对于非会计专业的《会计学》教学几乎是不可能的,毕竟在有限的课时里有太多的内容需要讲解.不掌握一定的会计知识,没有系统的理论作为前提,案例分析只不过是一个个有趣的故事而已.所以,《会计学》教学的目的毕竟是掌握一定的会计学知识,案例不过是为配合理论教学而引入的例题而已.但是,案例教学毕竟是培养学生实际能力的有效途径,学生通过案例分析不但能够加深对理论的理解,也能提高解决实际问题的能力.所以,我们建议非会计专业《会计学》教学中的案例分析应“作业化”,即课堂教学中案例分析比重不宜过高,每章可配合理论讲解一到两个案例,其他案例分析（每章至少一个）可作为课后作业由学生单独或小组讨论后提交报告.
教学内容的“专业化”目前的《会计学》教材主要分为两类：MBA《会计学》教材和经济管理类非会计专业《会计学》教材.MBA《会计学》教材的特点主要在于案例分量的适当增加,而其他《会计学》教材则基本没有什么区别.其实,不同专业对会计学知识的需求是有差异的.我们建议,对于经济学专业,应侧重于会计核算与会计报表分析,管理会计的内容可适当减少；而对于工商管理专业,则应把管理会计的内容作为重点；对于人力资源专业,可以适当减少管理会计的内容,增加人力资源会计的相关内容；对于工程管理类专业可以适当增加成本会计的内容等.
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