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摘 要 ：人本主义教育家认为教育要培养自我实现的人,而自我实现的一个显著特征是富有创造性.本文介绍了人本主义教育思潮的形成发展、主要思想、代表人物以及人本主义教育思想对当今教育的启示.
关 键 词 ：人本主义教育思想 教育 教师
20世纪70年代人本主义教育思想在美国盛行,它不但深受20世纪复兴的各种人本主义思潮的影响,而且继承了西方的人本主义教育传统.人本主义教育思想是以人本主义心理学为基础,在教育学中的运用,主张培养整体的、自
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一、人本主义教育理论
人本化教育思想在形成的过程中吸收了存在主义哲学的一些观点.它把存在主义者追求“人的存在”之观念作为核心内容,并以动态的观点发展了“存在”概念,把“人的存在”看成人的潜能得到实现的一种能动的过程.人本化教育思想还把人本主义心理学作为它的直接理论基础.首先,它吸收了格式塔心理学的整体方法,并强调不仅要从知觉高度去把握整体性,而且要“从意识经验自身这一整体去开辟新的研究领域”[1],致力于在教育中恢复整体的人的观念.其次,面临着精神分析与行为主义这两大心理学派别的剧烈交锋,它主张从人的内部寻找心理发展的动力,认为人的各种本能需要的满足有利于生长,认为人的活动主要根源于内部动机；强调一种“内在的学习”,注意帮助学习者满足对外界的内在渴求、好奇心和冲动,认为行为主义提倡“外在的学习”是非人格的和学生被动接受的,从而不利于学生个性的成长和实现.[2]
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二、人本主义教育思想代表人物及其教育思想
20世纪50年代,在上述背景下,在教育改革运动中,现在人本主义教育理论在美国逐渐兴起.代表人物有马斯洛、罗杰斯、弗洛姆和奥尔波特.
(一)马斯洛
1.培养“自我实现”的人
马斯洛认为,人本化教育的目的,是人的“自我实现”,即完美人性的形成和达到人所能及的境界.[3]他相信人的内部本性是好的,至少是中性的.“在人的内部存在着一种向一定方向成长的趋势或需要,这个方向一般地可以概括为自我实现,或心理健康成长.”[4]
2.论创造性教育
马斯洛认为,“自我实现的创造性首先强调的是人格,而不是其成就”.[4]因此,创造性教育的重心应放在“人性转变,性格转变,整个人的充分发展”[5]上,培养“创造性地做任何事情”的能力以及创造性的人格和态度.
3.论科学教育的人文价值
马斯洛从人性内部的求知需要与科学内在的人文意义两个方面,阐述了科学教育的人文价值.马斯洛认为,心理健康者的理性与本能的冲动是协调的,心与脑、理性与本能、认知与意动之间并不相互排斥.同时,他还认为,科学本身也具有内在的人文价值.他说,“科学是一种人类的创造物,而不是一种自发的、非人性的或本身具有其内在固有规则的‘事物’.它根植于人的动机中,目的是人的目的,而且通过人类被创造、被更新和被保留.”[5]
(二)罗杰斯
1.论整体的人的学习
罗杰斯认为,教育目标应是促进“整体的人的学习”与变化,培养独特而完整的人格特征,使之能充分发挥作用.他为“整体的人的学习”下的定义是,“它包含在认知上,在情感和需要上的一种统一性质的学习,带有关于这种统一的学习各个不同方面的一种明确的意识”.[6]
2.论开放经验中的人际交往
罗杰斯十分强调把心理咨询中积累的人际关系经验应用于教育.他说：“如果我信任病人,那么我为什么不能信任学生呢?等我发现,我开创的不是一种新的方法论,而是关于生活和人与人之间关系的一套独特的哲学观”罗杰斯认为,建立亲密的人际关系的必要前提是经验开放,即不需要防御机制,所有的经验都被准确地成为有意识的经验.
3.“以学生为中心”教学
罗杰斯指出,为了使“学生为中心”的教学获得成功,其一,教师必须是“促进者”,而不是权威者.其二,学生不是记诵或者重复某位教师和权威人士的思想,然后在考试中还给教师.学生出于自己的思想、热情和感觉,努力研究自己,重建自己的人格.其三,教学并非是纯粹的情感过程,而是包含了大量的、对人格发展具有重大意义的理智内容.每个学生在课上都在创造地阅读和思考,吸收有益的东西.其四,为学生提供日益增多的自我指导机会,甚至要期望学生去犯错误,而不能过分关心规则和一致性.
三、人本主义教育思想的影响及其启示
人本主义教育思想对我国的教育也是有深刻影响的.从当前我国的教育实践看,西方人本主义教育思想对我国教育是有借鉴意义和参考价值的,其主要启示如下：
首先,学生并不是我们可以任意捏造的泥塑,而是有个性、尊严、存在价值、主动性、发展潜能的生命个体.在教育中要坚决反对只有教育没有人,缺乏人性和不人道的各种做法,反对以牺牲学生人生幸福、生活乐趣为代价的强制性教育、灌输性教育.确立学生的尊严,充分尊重学生,完全相信学生,关注学生的价值实现和个性张扬,促进学生的潜能发展.
其次,教师要激发和满足学生求知、发展、发现美、欣赏美、创造美的需要.为学生充分实现个人潜能、成为自我实现者创造条件,创设气氛,提供方便.在教学中要树立学生的主体地位,相信学生的学习能力,为学生有效学习创设积极的心理气氛,创造适当的条件,提供充分自由的选择机会,激发学生的责任感,发挥学生的主动性、创造性,使学生学会学习、学会选择,从而使学生的潜能得到最充分实现,使教学达到最理想的境界.
在教师教育与学生发展关系问题上,人本化教育理论强调,教师要对学生的发展起促进作用,为此,教师应该,自我完善,做“一个健康的、优秀的教师”,确立学生主体地位,使学生懂得自我发展、自我实现,学会学习,学会创造,并且学会自我评价,为学生创造自由的心理氛围,坚持启发诱导,以美育人,以情育人,关心、爱护、尊重每一位学生,使优生优化,差生转化,面向全体,整体提高.
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参考文献：
[1]马斯洛等：《人的潜能和价值》序言,林方主编,华夏出版社1987.
[2]单中惠主编《西方教育思想史》,山西人民出版社.
[3]马斯洛.《人性能达到的境界》,1971.
[4]马斯洛.《存在心理学探索》,李文浩译,云南人民出版社1987.
[5]马斯洛.《动机与人格》,许金声译,华夏出版社1987.
[6]陈仲庚,张雨新编著.《人格心理学》,辽宁人民出版社1986.
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