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【摘 要】本文从“教育是一种帮助”的视角,宣扬在现代社会背景下,教育者应该给予孩子们成长所需的帮助,帮助孩子们实现梦想.

【关 键 词 】教育 帮助

【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0008-02

教育是什么?教育学者、教师、家长、学生都会从自己的经历和情感方面进行定义.有从教育发展史来诠释教育的,有从教育者的角度俯瞰教育的,有从受教者的角度仰视教育的,有从教育的功能来实践教育的等笔者将结合现代社会背景下孩子们对教育的需求,从“教育是一种帮助”的视角再看教育.

一、教育认识的局限及影响

百度百科：“教育是培养新一代准备从事社会生活的整个过程,也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节,主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程.广义上讲,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育.狭义的教育,主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动.类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等.”《现代汉语词典》2002年增补版增加了一个解释：“教育,用道理说服人使照着（规则、指示或要求等）做.”

这两个解释对教育认识的共同之处在于：（1）教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程；（2）狭义的教育,主要指学校教育；（3）教育是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,用道理、教训说服受教育者照着去做.

社会、学校、家长和孩子们对教育的理解和实践产生了深刻的影响.主要表现在：

第一,学校教育功利意识突出,孩子们学习的目的是为从事社会生活的某个技能做准备,忽视了对孩子们可持续发展的综合素质的培养.如有大学本科数学系的学生,毕业前还抱怨学习数学没有用.

第二,社会、家长一致认为教育就是学校的事,一旦孩子们学习不好,矛头直指学校和老师.孩子出现不良行为,责任都归咎于学校和老师.这无形地给学校、老师的教育教学工作带来巨大的压力,束缚了学校和老师对教育创新、教学改革、育人培养的思考和尝试.

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第三,孩子们的身心被“有目的、有计划、有组织地”束以捆绑,被要求按照“道理”去做,结果教育者高高在上,孩子们卑微从命.忽视了孩子们探索知识的现实需要,更忽视了对学生自我主体、自由平等意识的培养,有意无意地在维护上下尊卑、非平等的社会秩序和封建社会的道德观念.

第四,在教育的类型中缺失了影响孩子们持续发展的另外三个重要教育类型,即家庭教育、自我教育和社会教育.导致孩子们上幼儿园前没有良好的习惯,孩子们走向社会后,也缺乏对自己的人格、专业、技能的再学习和再教育.

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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基形象地把儿童比作一块大理石.他说,把这块大理石雕塑成一座精美的雕塑,需要6位雕塑家：家庭,学校,儿童所在的集体,儿童本人,书籍,偶然出现的因素.这6个因素中,学校教育只是其中的1/6,家庭教育排在首位,“儿童所在的集体”引申为儿童所处的环境,就是社会教育,自我教育也是其中一个重要的因素.

家庭教育是孩子们成长的第一课堂,在这个课堂里,在父母的引导帮助下,孩子学会关爱,学会做人,学会养成好习惯,建立起人生情商的基础.

孩子们的自我教育,是伴随着孩子们成长的终身教育.社会上有个别人道德水平降低,任意妄为,造成这些现象最根本的内因就是人们缺乏自我教育.每个人都会指责评判他人,却很少反思自我、教育自我、悔改自我,忽视国家法律法规和单位规章制度,抱着侥幸心理犯错、犯法、犯罪.有意识地帮助孩子们养成自我反思、自我教育的习惯,是塑造高素质国民的重要保障.

孩子们的社会教育也不能忽视,孩子们无法与社会隔绝,社会对孩子们成长的教育影响很多时候是隐形的.古有“孟母三迁”,今有“5<2”,就是说五天的学校教育抵不过孩子们周末两天所受的社会影响.

二、教育是一种帮助

教育是一种帮助,这种帮助是指教育者像服务员一样,为孩子们的成长提供服务,与孩子们一起在自由、平等、交流的心境下喜悦地实施教育.一个学习成绩落后的孩子最需要的是老师温柔的安慰、帮助和鼓励.

教育是一种帮助,这种帮助不是理论教条的说教,而是考虑孩子们最需要的是什么,是深入孩子们的心灵,体贴入微地教育.如有人掉入水中,他最需要的帮助是把他救出来.一个做不好家务的孩子,他最需要的是爸爸妈妈亲切地、手把手地教他.所以有人说：“如果帮助不顾及别人的需要和心理感受,那就是一种强盗式的帮助.”

教育是一种帮助参考属性评定

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从“教育是一种帮助”的视角来看教育,也并非是新理论,早有著名教育家杨贤江在《新教育大纲》中就曾指出：“教育的发生就只限于当时当地的人民实际生活的需要,它是帮助人营生活的一种手段.”蔡元培先生在《教育独立议》中提出“尚自然”“展个性”的教育思想,他说：“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任；不是把被教育的人,造成一种特别器具给抱有他种目的的人去应用.”他反对注入式的教育,提倡发挥受教育者的个性,要受教育者自动、自学、自助,教育者的责任只是在受教育者感到困难时,才去帮助他们.

孩子们无论在家,还是在学校,在接受教育前,看似处于“无知”的状态,不会思想,没有价值观,缺少科学知识,但是每个孩子的大脑如一口蕴藏着丰富水源的泉井,教育工作者的使命就是通过引导、帮助孩子们开发这泉井,让他们都源源不断地喷涌出高质量的“泉水”.按照传统习惯的教育方式,“用道理说服人使照着（规则、指示或要求等）做”,结果教育者用宣传、灌输、训责、束缚、禁锢、命令、指示、管教、压制等手段达成了目标,“对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人”.接受教育的孩子们犹如工业的模具制造出来的一样整齐划一,缺少了独立思考的能力,失去了梦想、责任、承担、民主、平等、创造、个性、乐趣等著名教育家叶圣陶先生说：“教育是农业,不是工业.”教育是一个生命,是不能按照事先确立的标准,整齐批量生产的.教育又是一个渐渐生长的慢过程,需要教育工作者用爱心、耐心,平等、民主地帮助孩子们成长. 用帮助理解教育,把帮助注入教育,是对孩子们受教育的尊重,是一个具有引领性、继承性、平等性、互动性,能实现梦想的教育.

三、帮助孩子们健康成长

《圣经》中伊甸园的故事是个古老的故事.故事记载,上帝告诉亚当和夏娃,园中一颗苹果树上的果子不能吃.既然不能吃,上帝为何不拔掉此树呢?因为上帝给亚当夏娃自由的选择权,让他们自己学会判断,抵御引诱,独立成长.我们教育孩子也一样,简单地用替代、命令、强制、管教的方式不能帮助孩子们独立健康的成长.我们应该认识“教育是一种帮助”,通过给孩子们帮助性的建议,让他们自己在为人处事中,独立分辨、判断、辨别、思考,自由地做出选择,获得教育.这样他们的思维发展才是有生命活力的、健康的.

家长和老师们可以用自己的经历和教训,帮助孩子们展望未来、规划人生、校正人生,使孩子们在长辈成功的基础上,找到自己的路,成为有道德品格修养的、有独立思想的健全者.还可以帮助孩子们认识生命的价值和意义,让孩子们在长辈经验的基础上,发现生命的意义,做一个身体健康、充满活力、快乐生活的人.

家长和老师可以陪孩子逛书店、看展览、游公园、进图书馆等,帮助他们打开知识的大门,与孩子一起领略丰富而有趣的知识海洋,帮助孩子们建立求知的兴趣,养成乐于学习的好习惯.

家长和老师们可以通过涂鸦、讲故事、参加公益活动等方式,帮助孩子们找到梦想,放飞梦想,憧憬美好的世界愿景,帮助孩子们独立、自由、快乐地追求理想和信仰.家长和老师们要及时发现孩子们学习中遇到的困难,用探索性的方法带领孩子们发现和解决知识技能学习的困难,努力把孩子们自身知识的需求与家庭、学校知识教育的需求相结合,使孩子们快乐学习、刻苦学习,帮助他们掌握服务于社会的知识和技能工具.

如孩子们很容易被电脑游戏吸引,可以帮助他们明白为了更好地使用电脑需要学会数学、英语、物理等学科知识,所以,激励孩子从现在开始好好学习这些功课,将来成为一个伟大的电脑工程师,设计出更多的游戏.这种引导帮助比简单的命令、要求,更能激发孩子们求知的欲望,也能启迪他们,教育他们分享快乐,一举多得.

家长和老师们可以用自己的所见所闻、受教育的经历教导孩子们,让孩子们感受到教育本质是亲切的、活泼的、丰富的、利人的、社会化的,从而乐意接受家长和老师们教育的帮助.

教育是一种帮助,帮助教育者与孩子们平等对话,帮助教育者尊重孩子们,帮助孩子们成为具有鲜明个性、独立主体、快乐生活和创造精神的人.社会、家长、学校和教师,都要正确理解教育的丰富内涵,正确履行教育的意义,用平等的心帮助孩子们接受教育,共同“把整个心灵献给孩子”,实

关于学校教育类论文范文例文现孩子们的“理想教育”.

参考文献

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[6]肖川.教育的力量[M].长沙：湖南教育出版社,2009

[7]朱永新.困境与超越：教育问题分析[M].北京：人民教育出版社,2004

〔责任编辑：王以富〕

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