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40;欣赏能力.

(二)非专门途径

幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料,通过最少的干预,鼓励幼儿自主活动.

1.区域活动中阅读材料的提供

（1）专门性阅读活动前,在活动区、图书角提供相应新图书、新图片,向幼儿介绍图书、图片的名称,让幼儿自愿选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索.

2.开设幼儿阅读室

为使幼儿的早期阅读活动得到家园共育,园领导为全园幼儿开辟了阅读室,根据小、中、大班幼儿的年龄特点和认知水平,有的放矢地提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物,每月进行更换,使幼儿在自主的阅读中将读物的内容同化到已有的阅读经验之中.

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3.日常生活中渗透阅读教育的内容

我根据季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合,每天早上提供一定的时间让幼儿自己选择交往对象,交往内容、交往地点进行阅读活动.

四、恰当适宜的阅读方法是阅读目标达成的保证

为保证幼儿阅读顺利进行,我遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点,采用以下六种方法：

1.自我感受法

如：培养幼儿掌握有序的翻看图书这一方法时,我先讲故事,然后为幼儿提供5等.6册图书,请幼儿找出老师所讲故事的图书,最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书.幼儿通过自己的感受,获得有序翻看图书的经验.

2.符号转换法

我在指导幼儿阅读图书时,帮助幼儿通过观察,把握画面内容,并将画面内容转译成语言,用口语表达的方式表现.当幼儿会讲图画内容后,会兴趣盎然的认读图画文字,明白图画符号与文字符号的对应关系.

3.开放式提问法

提问方式注重“大、活、深”.“大”即：让幼儿根据自己的认识,从各个角度作出不同回答；“活”提问从幼儿思维现状出发,顺着幼儿的思维启发引导,不按我的意图要求幼儿回答,“深”提问不局限于一张画面,着眼于对整个画面的理解.

4.体验表现法

在对画面重点情节或细节的理解中,我引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品,将静态画面与动态体验表达相结合.使吸收的语言信息在类似的动态情境中得到表现.

5.假设想象法

我引导幼儿跳出常态下图画内容的进展程序,让幼儿根据图画内容中提供的各种线索,通过思考、调动想象,假设在不同条件下新的进展程序,为图画内容添上新的色彩.

6.经验迁移法

创设和利用各种环境为幼儿提供各种条件,如：春天到了,带幼儿观察本园欣赏春景.在大自然的怀抱中,幼儿就会调动已有的经验,情不自禁地将这些感受用规范、准确的语言表达自己对春天的感受,将已有经验迁移于新情景、新环境之中.使幼儿获得语言的最大发展.

五、早期阅读对幼儿身心发展具有促进作用

1.促进幼儿语言能力的发展

通过早期阅读,幼儿语言表达能力明显增强,能较好地运用规范语言具体地表述图故画事内容,成功地进行图画符号与语言符号的转换；能将图书前后画面联系起来,形成一个完整故事,在此基础上能够理解故事的中心内容,语言概括能力明显提高,与此同时,对汉字的敏感性大大增强,初步懂得文字的具体意义和功能,掌握了粗浅的识字规则,有效地帮助了幼儿从口头语言向书面语言的过渡.

2.促进幼儿良好个性形成

早期阅读中,大量文学作品的熏陶,帮助幼儿树立了正确的是非观念,懂得了同情弱者,关心他人.萌发了较强的自尊心、自信心,提高了学习的主动性,积极性及发现问题、探究问题的能力,培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格.

4,促进幼儿想象力的发展

早期阅读中,图书中的内容,所展示的静态化面,需要幼儿调动自己的想象,去体会主人公的心理状态、语言表述,思考情节的发展,特别是画面中提供的各种场景,为幼儿想象在不同条件下,故事可能有新的进展程序或结局提供了有利条件,让幼儿的想象力弛入更新更广阔的天地.

5.培养幼儿良好的学习习惯

幼儿在阅读和其他活动中能始终保持积极的学习热情,神情专注、不受干扰、有良好的听、看、说、习惯.家长普遍反映：经过早期阅读培养,孩子爱看书、爱讲故事、爱提问,在某些方面,幼儿“超过了他们”,“难倒”成人.早期阅读扩张了幼儿的信息渠道,增强了幼儿的认知能力,幼儿学习兴趣浓厚,求知欲旺盛,为进入小学乃至今后终身的学习、生活奠定了良好的基础.

早期阅读的探索,我观念的转变,乃至教育教学工作等都产生了积极的影响,推动了我园教育的整体改革.但是,我感到早期阅读教育还需要我的语言素质与文学素养须进一步提高,以适应早期阅读不断深入研究的需要.

怎么写阅读教育本科论文
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