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三将“三生教育”融入职业生涯教育和创业教育之中

所谓职业生涯教育是指有目的、有计划、有组织地引导学生个体制定并落实以职业生涯规划为主线的综合性教育活动.[5]创业实践活动主要是培养大学生的创业思维、竞争意识、团队意识和市场观念等.“三生教育”内容十分丰富,涉及学科领域也很多,并且“三生教育”的终极目标是让学生学会珍爱生命、学会生活,提高生存技能和本领.以职业教育和创业教育为切入点,通过职生生涯发展规划、职业素养提升和就业指导课程的教学,不断提高学生的职业认知、不断提高学生的自我教育、自我管理、自我服务和自我发展的能力,为自已的职业生涯和生活奠定坚实的基础.坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学指导思想,大力推行“双证制”.要将国家劳动和社会保障部规定的职业岗位人员应知应会的知识和能力要求贯穿在教学全过程之中.通过职业鉴定机构（所）开展职业技能鉴定,将职业资格考证的内容引入教学计划,实现学历教育与职业资格教育的零距离对接.通过各种类型的职业生涯规划比赛、单项技能竞赛等,帮助学生正确认知自我,分清自已的优劣,挖掘自我潜能,增强个人实力,为走上工作岗位作好充分的准备.通过专业见习、实习和职业岗位认知见习等,提升学生的职业认知；通过丰富多样的创业教育,如利用学校网站、广播站、校报、杂志、宣传栏等营造良好的创业氛围；制定优惠政策,利用创业街、创业基地等,引导学生根据自已的创业知识和能力进行模拟创业或实际创业,提高学生创业的基本素质和创业才能,以此提升学生的生活能力和生存技能.

四将“三生教育”融入校园文化实践活动中

高校承担着学校教育和社会教育的双重任务,校园文化是一种高层次、高水平、高质量的文化,健康向上的校园文化氛围是学校凝聚力的体现,其潜移默化的作用对大学生的思想品德的形成具有直接、深刻、持久的影响,能够为学生素质的提升打下坚实的基础.为此,教育部长袁贵仁曾撰文指出：“文化是一所大学赖以生存发展的重要的根基血脉”[6].校园文化活动是对学生进行教育和陶冶的重要途径,凭借丰富多彩的校园文化活动,对学生进行生活教育、生命教育和生存教育,不仅意义重大且收效甚丰.

以“三生教育”为主题的文化实践活动很多.如生活教育系列实践活动有：志愿者学雷锋、捡拾垃圾、清洁环境、大学生文明修身工程、文化“三下乡”和到社会主义新农村进行基地调研、科技扶贫、勤工俭学等,通过这些活动使学生认识生活的意义,认识个人与社会环境的关系,学会关爱他人,学会与他人和睦相处,学会生活.生命教育系列活动有：到儿童福利院、敬老院等进行送温暖和献爱心、参观戒毒所、与戒毒人员面对面、参与“珍爱生命远离毒品”系列活动、到烈士陵园扫墓、自然灾害募捐和给生活困难群众送温暖献爱心活动等,通过生命教育系列活动使学生尊重生命、珍惜生命、关爱生命,实现生命的最大价值.生存教育系列活动有：书画比赛、征文比赛、朗诵比赛、才艺大赛、辩论赛、校园歌手大赛、主持人大赛、校园服装比赛、课件制作大赛、软件设计比赛、口语交际比赛、职业生涯规划比赛等.“好奇心,即要求理解、认识和发现的欲望,仍然是人类本性中最大的策动力之一”[4].青年学生充满朝气,富有活力,勇于探索和竞争,学校要通过这些活动培养学生的参与意识、帮助学生发现自身的潜力和优势、培养锻炼学生各方面的技艺和才能,为就业竞争和生存挑战奠定基础.

总之,新鲜活泼、形式多样、内容丰富、效果突出的各类校园文化实践活动,符合学生的年龄特点和生理、心理特点,能满足学生的学习需求和心理需求,学生乐于参与.通过校园文化实践活动可以提升学生的各种技能,达到立足于实践,从身边取材,将生命、生存和生活的认知与实践有机结合起来的教学目标.

五全方位确保实践教学和实践活动落在实处

为确保实践教学和实践活动在“三生教育”中的重要作用,必须精心策划、严密组织,注重过程,力求每一项活动的效果最大化.

第一,人才培养方案的设计要立足现代社会、市场经济对人的能力、素质要求和学生成长及发展的要求.要在人才培养方案中设计相对独立的实践教学体系,编写针对性强、可操作性强的实践教学大纲和课程实践教学实施方案.任课教师要充分利用校内外实践教学基地,按照实践教学实施方案组织教学,使学生通过实践验证和实践锻炼,深化专业理论知识,掌握科学真理,提高实践动手能力,从而更积极主动地去锻造生存和生活的真实本领.

第二,必须将集中实践教学工作落到实处.如：利用假期组织学生进行社会调查前,需安排专题讲座,提出具体要求,审核调查提纲；学生假期返校后,要收集调查报告,并做出评比,对优秀的给予表彰奖励.学校应把见习、实习贯穿在人才培养的全过程之中,实现全程见习实习.充分发挥校内实践基地的作用,培养学生的动手实践能力.

第三,进行课程考核改革,全方位评定学生成绩.在考核内容上,强调考核学生综合应用知识的能力、实践能力和创新能力；在考核的方式上,根据课程特点采用不同的形式,如闭卷考试,开卷考试；终结性考试,过程形成性考核；过程形成性考核与终结性考核相结合；笔试,口试、机试等.对于实践性较强的课程采用过程考核与终结性考核相结合、校内考核与企业考核相结合的方式,加大过程形成性考核的比例；根据不同的课程性质提交最终结果,计算机应用、计算机系统维护、计算机网络技术、计算机多媒体技术等专业课程,学生可以提交项目报告、实验报告、网页或网站设计成果等,结合过程考核评定出期末考核成绩.

第四,加强实践基地建设.不仅要建立校外稳定的实验、实习基地,还要根据教学进度,随时组织学生到基地实习.定期与实践基地领导、教师座谈,了解学生实践、实习情况,了解教学内容与社会经济发展的衔接和适应情况.根据反馈信息及时调整教学内容、教学方案.

第五,实践活动内容要丰富,形式要多样,要做到“周周有活动、月月有计划、年年有创新”.实践活动的开展要以“三生教育”为抓手,要以体现“三生教育”的内涵,丰富“三生教育”内容,活跃“三生教育”形式为指导思想,做到即充分调动学生的主动性、积极性和参与性,又使学生从实践活动中真真实实的得到锻炼、熏陶和教育.

参考文献

[1]罗崇敏.全面实施“三生教育”建设现代教育价值体系[J].昆明学院学报2009,31(1)：1-5.

[2]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社,1995.

[3]周家荣.“三生教育”的实践形式与特色[J].教育探索,2010(7)：97-99.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.

[5]王凤琴,李秀梅.职业生涯教育：高等学校创新人才培养模式的理性选择[J].思想政治教育研究,2007,25（3）：15-18.

[6]袁贵仁.加强大学文化研究,推进大学文化建设[J].中国大学教育.2002(10)：4-5.

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