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关于体育教育类论文范本,与归因理体育教育中学生成就动机的培养相关毕业论文怎么写
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励强化激励是指通过对学生学习活动的定向控制,已达到强化或改变其行为的一种激励方法.在体育教育教学中针对学生普遍反映难度较大的技术动作,体育教师要进行强化激励.强化激励包括正强化和负强化.正强化是指在学生的某种行为出现后,教师对这种行为持肯定的态度,从而使此行为不断加以巩固和提高.在体育教育教学中,如果学生克服重重生理、心理困难完成了某一难度较大的动作或某些测试顺利达标,教师应对学生取得的进步给予及时的肯定和鼓励,从而激发学生的求胜心理和参与的积极性.而负强化主要是在学生出现“约拿情结”等现象时通过批评的方式,使他们认识到自己行为的不当所产生的不利后果,从而改变其原有的心理动机.对于学习仍有困难的要在其练习的方法上给予积极的归因,使其消除心理障碍,保持学习行为的持久性.
（3）积极反馈
在体育教育教学中教师要给学生提供积极的反馈信息,从而使那些体育成绩较差的学生意识到虽然自己在某一方面存在不足但仍能为教师和班集体所接纳,为这些学生的发展创造一个良好的心理氛围.例如当某个学生投篮不得要领,屡投不进时,教师正确的归因应该为：投篮弧度再高点就能投进去了,这是一种积极的反馈.但如果有的教师不顾学生的心理感受而进行消极的反馈：“看来你不是学篮球的料,身体这么不协调”,这样的反馈会伤害学生的自尊心甚至使其失去学习兴趣和信心.
此外在反馈时,切忌放大学生间的差距.教师在对某位学生进行信息反馈时往往会和做得好的同学进行比较,这时教师应当注意使用一些客观的标准和恰当的期望.例如在针对某学生在某个动作的不足时,可以说“你只要多练习几次就也能像某同学那样运用自如了”.这样可以避免学生产生失落感和羞愧感等消极的情绪,而且还有助于技能较差的学生明确自己的努力方向,奋起直追.
参考文献
[1]高虹,陈秀福.谈体育运动中的归因问题.山东师范大学学报,2006（2）.
[2]葛卫东.归因理论与高校体育教学.辽宁师范大学学报,2003（3）.
[3]严美萍,李宁.体育教学中归因理论的应用.南京体育学院学报,2002（6）.
（责任编辑白文军）
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