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过奥尔夫专业培训,一定程度上教学是有些困难的.虽然有我国音协奥尔夫组委会经常邀请国外华侨讲解,也进行培训,但不能很好地弥补师资缺失的问题.

因此,以地方培训为主,以多种方式对“特教”进行培训,对智力障碍儿童的心理学、奥尔夫教学法培训及相关的会议参与,了解教学动态,探寻学生需求,为他们做有针对性的教学,以防导致理论与实践之间的脱节.

（三）家长参与和家庭教育参与的不足

智力障碍儿童的父母在与人的接触中,有的会因为他人的眼光、言语给自己造成压力,致使有些家长不积极参与家庭教育等,对“音乐能成为帮助孩子成长的有利工具”认识不足,甚至对奥尔夫音乐教学法更没有基本了解.

家庭参与不足使奥尔夫教学难以达到很好的效果,对此,应提高家长的参与度和重视度,加强他们对奥尔夫教育的相关了解、支持与参与,明确家长的参与对奥尔夫教学有很大的联系和教育作用.

总之,奥尔夫音乐教育体系以人为本,有其特殊的教学方式,在智力障碍儿童的教学中,对学生身体运动技能和心理上有重要的作用.

参考文献：

[1]张鸿懿,周为民.音乐治疗在智力障碍儿童教育中的作用[J].中央音乐学院学报,2004（1）.

[2]雷江华,方俊明.我国特殊儿童心理学课程建设的现状及其对策[J].中国特殊教育,2009（4）.

[3]张茂聪.中国特殊教育发展的几个问题[J].江西教育科研,1994（4）.

[4]郑莉,金亚文.基础音乐教育新视野[M].北京：高等教育出版社,2004年（5）.

[5]腾飞.浅论智障儿童的音乐教育[D].曲阜师范大学,2007.

作者系广西艺术学院音乐学院研究生

（责任编辑：贺秀梅）

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