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音乐教育类论文范文文献,与学校音乐教育新体系对学前儿童音乐教育改革的相关本科毕业论文
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【内容摘 要】中国学校音乐教育新体系吸收了三大国际音乐教育体系的先进理念,是具有中国特色的新的学校音乐教学体系.在新体系背景下,学前儿童音乐教育改革的内容与策略包括：开展最自然的音乐活动,使用最好的音乐引领儿童打开音乐进阶之门；强调学前音乐教育阶段的感性积累；强调开展音乐综合活动.新体系改革的关键因素是幼儿音乐教师,应该提高其音乐素养,更新其音乐能力评价标准,树立新的教师观.
【关 键 词】新体系学前儿童音乐教育改革
一、学校音乐教育新体系的由来与发展
21世纪初,中央音乐学院音乐教育系创建了学校音乐教育新体系,这是基于国际化的视野,
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新体系自创建以来,得到教育界的普遍认可.2011年初,中央音乐学院音乐教育系全面启动国家教育体制改革试点项目——学校音乐教育新体系培训.学校音乐教育新体系培训项目计划用10年左右时间对全国幼儿园、中小学音乐教师及各类高校音乐教育专业教师进行培训.截至2012年初,该项目已经进行了三期培训,已经培训了600余名来自全国各地的幼儿园、小学、中学、高校教师.通过培训,学员们了解了国内外教育、教学理论的最新动态与成果,学习了音乐教育体系的理念、方法、内容以及各类教学案例.
二、学前儿童音乐教育改革的内容与策略探索
1.尊重儿童天性,强调最自然的音乐活动
“儿童”一词在拉丁语中意味着“自由者”（Liberi）.天真自由、好动好奇、热爱游戏是儿童的天性.教育的责任就是创造适当的环境,保证和促进儿童天性自然发展.
自然的音乐活动必须是儿童亲身参与的.奥尔夫认为儿童参与音乐的方式,必须自己参与,不是作为听众,而是作为演奏者参与其中.这种行为方式合乎儿童的天性.儿童在其中不是被动的听众,而是音乐创作的积极参与者.自然的音乐活动简单易行,没有人为的附加物,没有繁赘的结构,接近生活、自然及儿童的天性.
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自然的音乐活动是“娱己”而不是“娱他”.音乐起源于游戏,从根源上看,音乐就是为了自娱自乐,“心中的喜悦,是儿童生长最重要的因素”①,自然的音乐活动是“零功利”的.音乐活动的成果存在于教育行为过程之中.音乐活动中儿童充分打开的五官、积极运作的联觉、创造性的即兴反应、充分享受的表情,就是音乐活动的成果.把音乐活动做成音乐会形式等娱他性音乐活动,会给儿童增加太多的负担,剥夺儿童内心的快乐.科达伊说：“快乐不是音乐的全部价值,但是没有快乐音乐就没有价值.”
自然的音乐活动强调即兴、开放、游戏化.教师不能把自己的音乐反应全盘强加给儿童,也不需要精心调控活动结果使其表面上变得圆满成功.在活动开始之前教师一般无法预料活动产生的结果,只能根据自身的能力和经验进行适当的推测.自然的音乐活动包罗万象,儿童一切可能的操作和表达都是合理的.活动的亮点就是儿童对音乐敏感和个性化的回应.在游戏中,儿童从自我内心出发,用最自然的行为方式与音乐互动交流.
2.用最好的音乐引领儿童打开音乐进阶之门
匈牙利音乐教育家斯冉怡（BorbalaSziranyi）明确提出：“音乐教育中只应该使用最高质量的音乐.”②走进幼儿园,经常会听到电声音乐,会发现教师从网络上随便下载一些音乐给孩子听.这其实是极其不负责任的做法.音乐教育界一直强调3至9岁是音乐学习的关键期,这其中又以3至5岁最为关键,这一时期的塑造对毕生发展可能达到怎样的高度起决定作用.③因此,不同质量的音乐不仅会影响儿童对音乐风格的偏好、对音乐认知的态度、对音乐审美的能力,还会影响其对民族文化和多元文化的关注程度,甚至会影响到今后的情感发展.音乐教师要给孩子听最好的音乐,上最好的音乐课.
什么样的音乐最好?笔者从多个视角思考认为：
简单的音乐最好.音乐来源于生活,古典音乐大师的作品中经常会出现生活中简单的音乐信号,如约翰斯特劳斯《维也纳森林故事》里的音乐动机就是布谷鸟的叫声；肖邦《雨滴前奏曲》里淅淅沥沥的雨滴声等.用简单的形式表现形象的音乐.简单的音乐包括孩子利用自身器官发出的音响（如拍手、捻指等）以及儿童借助周围物理条件发出的一切音乐信号.简单的音乐还包括模拟自然界及社会中的音响,例如：下行三度的布谷鸟叫声、由弱到强的风声、由远及近的马蹄声等.
古典音乐最好.古典音乐泛指过去时代具有典范意义的音乐作品.这些音乐经过历史的筛选流传至今,是非常宝贵的文化遗产.经典名著虽然不能一下子被人们深刻领会,却是有着丰富营养、高品位、高质量的,是可以用一生去体验、领会的精神食粮.
民族音乐最好.民族音乐学家、音乐教育家科达依强调,民歌是孩子的音乐母语,儿童音乐教育应该以民歌为基础.歌唱游戏、民间儿童歌曲是发展民族特点、民族潜意识的最好基础.新体系挖掘了大量优秀的民间童谣,如湖南《月亮巴巴》、河北《踢毽》、北京《买梨》等.中国民歌丰富多彩,对于音乐教育来说,民族音乐作品不仅非常需要,而且具有很高的应用价值.
3.感性先于理性,学前音乐教育阶段感性积累最重要
达尔克罗兹认为,音乐的本质在于对情感的反应.科达伊音乐学院院长PeterErdei对“何时教”进行了明确的定位：“音乐教育应该从幼儿园开始,这样孩子在幼年时期就能抓住音乐的本质.”④因此,学前音乐教育阶段的主要任务就是感性的积累,不是说教、认知和技术训练.从音乐心理学角度看,音乐的习得是先感性体验后知识技能,反之,体验就会被禁锢.音乐教育应感性先于理性,也是奥尔夫教育观念最重要的组成部分之一.
学前音乐教育阶段需要积累大量的感性经验,为小学阶段做准备.在充分感知的基础上,把感性体验变成知识是最简单的.比如,告诉孩子某个标记叫做四分音符,时值为一拍,只需要不到一分钟的时间,但在这之前对四分音符的体验却要花费大量时间.学前阶段需要通过童谣、儿歌等作品,运用听、唱、说、创、动、舞等方式进行感性积累.如果机械地以专业音乐教育的初级阶段来代替儿童音乐教育,就是走上了基础音乐教育专业化的道路.4.以音乐综合活动促进儿童协调全面长远发展
音乐综合活动是指音乐与动作、舞蹈、语言紧密结合在一起,集唱、动、创、舞为一体的综合活动.这种综合艺术行为不是机械地用音乐配合某一个动作,或是用动作配合音乐,这两者是自然地结合为一.⑤这种综合活动是听觉、动觉与视觉的相互转化,是从精神意识到肢体运用的相互转化,不同于普通物理肢体的运用.新体系背景下音乐综合活动的目标不是通过短期的训练让孩子学会演唱、演奏
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