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小学生类论文范文参考文献,与小学科学知识的科学记忆相关论文的格式

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担任小学科学课教师后,我细心观察到一个有趣的现象:学生对科学课很有兴趣,往往在课堂上回答也积极,似乎都消化了当堂所学的知识,但是让我百思不得其解的是,过一段时间检测的时候成绩却不是很理想,这在藏族孩子身上表现尤其明显.带着疑惑,在随后的几年教学中,我不断改进教学方法,也多次反思,多方求证,发现了造成这一现象的几个原因:一是课程特点—科学课知识点较多,知识面较广;二是小学生的认知特点—年龄小、理解能力较差;三是环境—西藏位于祖国边陲,孩子们在这里的见识是有限的.四是藏族学生对汉语的理解存在一定的障碍,影响记忆的保存;五是有的学生只会机械地死记硬背而不会科学记忆,归结起来最根本的“元凶”就是记忆障碍.


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有记就有忘,这是自然规律,可是为了减轻孩子们的记忆负担,我一边教学一边摸索,甚至还专门分析了德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图,在实践中总结出了一些科学记忆方法并应用于实践,产生了不错的效果—孩子们学会了巧妙而科学地记忆,可以轻松愉快地学习,成绩在同年级中总是名列前茅.以下一些方法体现了科学用脑记忆,具有实用性,与大家分享.

1.区别记忆法.对于小学科学课本中一些科学术语和科学概念容易混淆的,可以采用比较、区分的方法.比如,哺乳动物特征之一“体表有毛”和鸟类的特征之一“体表有羽毛”,猛地一看意思好像差不多,可是失之毫厘,谬以千里,“毛”和“羽毛”有本质的不同.如果记错了,那么哺乳动物跟鸟类还有什么区别呢?这就是我们常说的:一字之差值千金.在教学时,必须对此加以强调,让孩子们仔细区别才会正确无误.

2.反义词记忆法.教学中,我们会发现有些概念是由反义词构成的,比如草本植物和木本植物的概念:“具有比较疏松、柔软、支持力弱的茎的植物称为草本植物;具有比较紧密、坚硬、支持力强的茎的植物称为木本植物.”你看,“疏松对紧密”、“柔软对坚硬”、“弱对强”,记住了第一个概念就等于记住了第二个,事半功倍.

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3.关 键 词记忆法.科学知识点纷繁复杂,所谓上知天文,下知地理,孩子们想做到“记住想记住的”很困难,因此有的语句只需要记住关 键 词,简化记忆就“OK”了.

例如,植物茎的作用:A、支撑植物身体的作用;B、输送水分和营养物质的作用;C、少数茎也有繁殖的作用.我们在记忆的时候就可以将关 键 词提取出来:A、支撑;B、输送;C、繁殖,在口答或书面作答的时候将这些词语造句作延伸就容易记住了.再如,八大行星离太阳由近到远的排列顺序是:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星,在记忆时完全可以这样:水、金、地、火、木、土、天、海.不要小看只去掉了十个字,对于小学生而言,记忆起来可就容易多了.

4.重复记忆法.艾宾浩斯通过对遗忘的实验发现:遗忘的进程不是均衡的,不是固定的一天丢掉几个,转天又丢掉几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即“先快后慢”的原则.

观察这条遗忘曲线,我发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%左右随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少.于是我领悟到:输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成了人的短时记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记忆过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,短时记忆就会成为人的一种长时记忆,从而在大脑中保持很长的时间.因此,每节课前利用3—5分钟复习上节课的重点内容2—3个,一方面可以巩固新知,达到长时记忆,另一方面还可以自然过渡到下一节课新授,真是一箭双雕.

5.图画理解记忆法.艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现,凡是理解了的知识,就能记得迅速、全面而牢固,也就是说记忆的理解效果越好,遗忘的也慢.不然,愣是死记硬背,那也是费力不讨好的.比如日食的形成有较多的内容:地球围绕太阳转,月球围绕地球转,当月球转到太阳和地球之间,三个天体大致成一条直线时,月球挡住了太阳射向地球的光芒,处在月影里的人们就看不到太阳或只看到太阳的一小部分,于是日食就产生了.对此,我们可以一边画图,一边说话,一边理解.这样,孩子们的记忆就会非常深刻了.

6.活动记忆法.就是运用多种行为方式,充

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998;调动脑、口、手、眼等器官的作用深化记忆,宋朝理学家朱熹所说的读书有“三到”:心到、眼到、口到,讲的就是这个道理.例如记忆“风的形成”,就可让孩子口中念道“空气受热后上升,周围的冷空气会补充过来从而形成了风.”同时用双手做上升和合拢的两个动作,印象就入木三分了.在背诵时孩子们可以边写边记,也可以同伴互助你考我、我考你,还可以允许孩子们走着背、站着背、大声背、小声背等,也可以教师引读记忆重点内容,如:我说一句,你们跟我说一句.不管哪种行为,只要是健康,有益于他们的记忆的,我们就支持.

7.重点记忆法.科学研究表明,虽然人的记忆能力从生理上是十分惊人的,可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%.既然人的大脑储存量是有限的,我们就不可能将所有知识让孩子们一股脑儿都装入大脑,指望小学生把所学东西记得一清二楚,既不现实也不可能.这就要求教师钻研教材,把握科学教材的重点,有选择、有重点的将十分重要的知识点罗列出来讲解分析,力争做到“第一印象”就记住它们.如地球的自转和公转是小学科学课的重点内容之一,因为正是有了地球的自转和公转,我们的生活才会是今天这个样子,也就是说自转与公转同人类生活息息相关.对于小学生来说是必须要掌握的科学基本常识.每当教学到这里,我会给孩子们说:“你们到死都要记住这些内容!”孩子们都会心地笑了起来.由于强调了它们的重要性,所以大家就牢牢的记住了.对于非重点知识则要求孩子们大概了解即可,这样才能减轻他们的记忆负担,记住了该记住的.

8.形象记忆法.在小学科学课本里,有许多我们藏族孩子难以理解的科学术语,也有一些动物和植物是他们没有见过的,仅仅凭借书本或老师的讲解仍然觉得抽象,从而影响记忆.对此,应当采用一些形象直观的手段来刺激记忆,如播放视频、展示实物或图片.珙桐和银杏在我区绝大部分地方是看不到的,甚至有的老师都没见过,因而让孩子们看一看图片或视频就对它们了解得更加清楚了.在记忆时,只需想到这两种植物的样子就没问题了,胜于老师空口讲解一万遍.又如动物的六种分类很容易混淆,我们可以让孩子们在背诵时联想到具体的代表动物.例如,两栖动物的特征在课本中是这样描述的:小时候生活在水里,用腮呼吸,长大以后生活在陆地上,用肺呼吸.抽象地去背诵很难记住,但是只要一想起青蛙这种两栖动物的代表,它小时候生活在哪里,长大后生活在哪里,不就容易记住多了吗?

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