幼儿教师方面有关论文范文参考文献,与运用绘本进行幼儿品格教育的策略探究相关毕业论文怎么写

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（一）幼儿自主阅读,提高幼儿阅读的积极性.

绘本中的图画与文字共同讲述着故事,图画书中的图画形象生动,具有叙事性.同时,绘本故事往往将世界人格化,也满足了幼儿喜爱想象的需求.幼儿可以独立阅读绘本并且会喜爱读绘本.所以,教师应该鼓励幼儿自主阅读,对绘本有一个整体的浏览.让幼儿寻找自己喜欢的画面进行分享,对有疑问的画面提出质疑,从而促成幼儿之间的互动.在这一过程中,教师应当给予幼儿充分的自主与自由,幼儿发现什么,教师就跟他们讨论什么,让幼儿真正成为阅读的主人.幼儿自主提出了问题,他们其实已经在自我阅读的过程中,凭借已有的生活经验,观察图与图之间的相关性,产生了积极主动的思考.在集体学习的环境下,从幼儿你一句我一句的踊跃发言中,可以看出他们对绘本的强烈的学习兴趣.

（二）教师图文讲解,促进幼儿的整体认知.

柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义,但是要独立读懂图画书却是困难的.这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识,要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的.”[9]教师可以根据绘本的主题内容,有感情地为幼儿讲故事,同时要求幼儿再次观察绘本图画.绘本中的文字往往都是言简意赅的,教师可以根据孩子已有经验的多少,对绘本中的言语加以少许改编,用更加有节奏,更加丰富的言语吸引幼儿的注意力,帮助幼儿理解绘本的思想内涵.教师情感的自然流露能有效地感染幼儿的情绪,并在情感互动的过程中产生共鸣,从而在更深的层面上理解图画书中蕴涵的精神,更好地完成图书的阅读.

（三）绘画、表演绘本,实现绘本与品格教育的最佳结合.

幼儿品格教育是引导幼儿向善,鼓励幼儿知善、乐善、行善的历程.然而仅学习理解了品格教育绘本的故事内涵是不够的.有研究表明,在道德情境测验中处于较高认知阶段的个体,也会表现出道德认知与道德行为相脱离的现象.因此,为了更好地实现品格绘本的教育功能,研究者认为结合品格绘本,开展相应的延伸活动是必要的.教师可以组织幼儿开展绘本故事表演、绘画等相应的活动.譬如,在自主阅读与听讲过《爱心树》这个绘本之后,可以开展绘本故事表演活动.故事的表演可以分为教师“入戏表演”,（即教师作为表演中的一名演员与幼儿共同表演,并起到引导协调表演顺利进行的作用）以及幼儿独立自主的表演.[10]也可以根据幼儿的年龄特点,选择整个绘本进行表演或者就其中的一个场景进行表演.根据班里幼儿的兴趣爱好,也可以选择绘画的形式.譬如在学习了有关耐心主题的绘本后,教师可以鼓励幼儿将自己生活中体现出耐心的行为画下来,创作出耐心排队、耐心吃鱼等不同内容的绘画作品.同时,编配上孩子自己说的话,共同创作一本属于孩子自己的绘本.他们在绘本中可以找寻到自己,激发学习乐趣,同时在潜移默化中学习到更多耐心的举动.这是绘本与品格实践的最佳结合.

参考文献：

[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版）,2006（1）.

[2]肖涓.论图画书与儿童发展[J].湖南第一师范学院学报,2004（3）.

[3]边霞.儿童艺术与艺术教育[D].南京师范大学博士论文,2010.

[4]张燕子.幼儿的图画书阅读特点与家庭阅读教育研究[D].南京师范大学,2007.

[5]方卫平.幼儿文学：可能的艺术空间———当代外国幼儿文学给我们的启示[J].浙江师范大学学报（社会科学版）,2004.（6）.

[6]伍新春.如何选择适合儿童的图画书[J].教育导刊,2004.

[7]朱娜珍.幼儿教师开展早期阅读前的准备[J].学前教育研究,2011（10）.

[8]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版）,2006（1）.

[9]柯南,图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师范大学学报,1994.

[10]刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].西南大学,2010.

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