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《中共中央关于进一步加强中小学生心理健康教育的若干意见》中指出：“要通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折适应环境的能力.”更是明确指出,心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”,“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径”.《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分.心理健康教育是提高学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容.”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》中明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点,加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力.”即是说学校的一切教育教学工作都包含着心理健康内容,包括班主任工作、学科教学等等.语文学科,是一个宠大而开放的知识系统,具有工具性、思想性、艺术性、社会性等特点,它决定了心理健康教育在语文教学中的特殊地位.要了解学生学习的心理状况,即知识能力、需要、动机、情趣爱好等状况,这就要涉及到运用心理学į

关于心理健康教育相关论文范文素材40;有关知识.语文学科本身就蕴含着丰富的心理健康教育资源,与其它学科相比更有其巨大的教育潜力.对于语文学科教学中渗透心理健康教育,魏书生老师、于漪老师已给我们树立了成功的典范.魏书生老师的“民主化,科学化”的语文教育思想更是贯穿了心理健康教育的全部.他让学生参与制定学习目标、选择教学内容、改革教学方法,甚至自己出题考试,让学生“从学习到考试,都是学习的主人”,在整个教学活动中,注重培养学生自我学习和自我教育能力,引导学生自我认识、自我勉励、自我控制等,可以说,魏书生语文教育的成功,极大程度依赖于他对学生健康心理的成功培养.于漪老师的“立体化施教,全方位育人”的教改探索重点就在于教学生“做人”,她说：“离开了‘人’的培养去讲‘文’的教学,就失去了教师工作的致高点,也就失去了教学的真正价值.”她在教学中注重“情”、“趣”、“美”,强调以情育人,抓住了心理健康教育的核心.由此可见,在语文教学中渗透心理健康教育,不但是提高学生素质的需要,也是提高语文教学质量的需要.那么怎样在初中语文教学中进行心理健康教育的渗透呢?一、在阅读教学中进行心理健康教育渗透语文教材中有相当一部分课文是文学作品中的精品,我们要充分发挥它们的陶冶功能.1、融心理健康教育于作家作品的介绍之中.语文教材大多是名家名篇,这些名家的人格多为后世景仰,不少学生也自觉或不自觉地以之为楷模.榜样的力量是无穷的,在介绍作者时,可针对学生实际,有重点地介绍健全的人格对这些作家成长的推动作用.柳宗元、范仲淹、王维等名家起落的人生经历,这些正是对学生进行挫折心理教育,引导学生正确对待挫折的生动教材.2、融心理健康教育于事件的分析之中.语文课本中每一篇范文既是知识、文化的载体,同时又是一个个生活化、形象化的心理辅导案例,尤其是文中的一件件事情.如《骆驼寻宝记》,在寻宝的路上,那大群的动物争先上路寻宝而又纷纷半途而废,只有骆驼历尽千辛万苦寻到宝物.这个故事可以启发学生懂得做事应该不怕艰苦,要有恒心.3、融心理健康教育于人物形象分析之中.课文中有着许多丰富生动且性格炯异的人物形象,为了能使这些人物形象引起学生的共鸣,可以引导学生对人物的神态、心理、言行举止等方面进行分析,借助人物形象对学生进行心理健康教育.如：《孔乙己》中的孔乙己是个既可悲又可笑的人.他怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居,贫困不能自存而又好喝懒做,很想清白做人而又不免偷窃,死要面子、怕人嘲笑而又自欺欺人、迂腐可笑.引导学生要正确面对现实.4、融心理健康教育于文章中心的归纳之中.语文是思想性很强的工具.语文教师要尽力发挥语文学科的思想教育作用,这也是开展心理辅导的良机.《亡羊补牢》这则寓言能启发学生,如果一个人做错了事,应该闻过即改,越快越彻底越好,绝不能一错再错；而对提出批评的人来说,除了及时指出问题之外,还应该本着治病救人的态度,耐心地帮助,热情地鼓励,振作精神.《背影》歌颂了伟大的父爱,《为人民服务》歌颂了张思德同志全心全意为人民服务的精神.二、在课堂讨论中进行心理健康教育渗透课堂讨论是语文课上常用的教学方法,但在现实课堂上,往往出现启而不发现象.究其原因,除了学生的水平有限外,可能还是老师设计问题的水平了.若问题设计得好,学生还是会有话说的.语文课堂讨论最忌老师总结时给某个问题来个标准答案,一锤定音,应让学生充分张扬个性,发表自己的见解,激活思维,这样才能调动学生学习的积极性,又符合学生心理健康发育的方向.否则,讨论也就失去了意义,学生也会在长久的标准答案的教育下失去自我.比如老师在上《失街亭》时提了一问：“失街亭,谁之过”?一石激起千层浪,有学生说：“过在马谡的纸上谈兵与刚愎自用”.有的同学说：“是葛亮的任人失察.”也有同学说：“王平也有过错,关键时候怎能行于事无补分兵战略呢?”等学生的思维被充分地激活了,课堂呈献非常好的思维氛围.可见,问题设计得好,一样可以让课堂活起来.问题设计得好,更易于实施教学中的心理健康教育渗透.因为心理教育主要是一个讨论沟通过程,是一个思维碰撞过程,具有较强的非价值判断性和非指导性,教者与学生的关系是平等的,老师只是在这个过程中引导、点拨,推动学生自我思考,增强其分析问题、解决问题的能力,使他们在分析问题、思考问题中丰富自己的思想也丰富自己的人生.三、在作文教学中进行心理健康教育渗透生活是作文的根源,离开了生活,作文便失去了源头和生命力.中学生写作文,主要以生活为基础.写作文的过程既是培养、提高学生文字表达能力的过程,也是陶冶、丰富学生情感的教育过程.学生的情感是作文的内在动力,而作文又是其情感的记录.写作文就是要使学生铸造自己健全的人格,使自己成为符合社会需要,时代需要的人.为此,教师要努力使学生在写作文过程中成为学生思想品德内化的过程.以教学艺术为支撑,引导学生把做人转化成自己的心理需求.作文是客观生活在作者头脑中的反映,是作者思想感情的“反光镜”.作文的这一特点,决定了写作教学在心理教育渗透方面具有明显的优势.1、通过写命题或材料作文,对学生进行心理健康教育.如：《我眼中的××同学》可以帮助学生通过别人来正确了解、认识自己；《二十年后的同学会》让学生体会人生的短暂,既向往美好的未来,又珍惜今天的一切；《失败是成功之母》可以培养学生锲而不舍和挫而弥坚的进取精神.经过写作练习,学生对人生逆境有了正确的认识,领悟了生命的真谛.2、指导学生写好“日记”是一种有效的心理健康教育途径.由于学业上的沉重压力,考试前后的紧张焦虑,师生、同学及父子母女之间的冲突与摩擦,社会适应的不良,以及青春期生理变化带来的困惑和躁动,使得学生“心有千千结”,内心充满了许多困惑和矛盾.引导学生在日记中宣泄内心的喜

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