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教师教育类论文范本,与当代中国教师教育:责任主体与主体责任相关论文提纲
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;责任包括：确立以受训者为中心的理念,尊重受训者在受训内容、方式等方面的选择权；面向全体,构建反映教师教育持续性、一致性特征的课程体系；根据学习者差异,科学规划各类培训的目标和路径.后者的责任主要包括：根据集体和个人发展需要,制定中长期教师培训规划,既面向全体,又有所侧重；反映培训路径多元化特征,坚持学历教育、非学历教育、自我教育三者并重；保证教师接受培训时间,提供可能的物质形态支持；以教师互动作为教学的前导因素,建构合作与交流的互助共进模式.社会社会有广义与狭义之分,本文所言之社会,系狭义所指,不包括政府在内.教师教育目标的实现,仅有政府、学校的努力是不够的,正是以往教师教育研究一般忽视的内容.把受教育者列为责任主体,并非笔者妄言.事实上,无论是教师还是师范专业学生,都拥有相关法律所规定的权利和义务,接受教育,正是义务的构成要素.
师范专业学生作为责任主体,其责任集中表现在三个维度.一是从专业模糊到专业认同.随着我国高等教育由精英教育向大众教育的转型,加之职业现状、就业形势、家庭背景的影响,一些师范专业出现认同危机的非正常现象.专业认同,要求学生慎重选择专业,一旦确定,则应表现出执着的品质.二是从知识发展到专业发展.我国传统的学校教育漠视人的生命特征,将知识传承置于超现实、超专业境地,从而导致社会对教师培养质量的质疑.
教师作为责任主体,其责任主要表现在：对照教师标准,准确认知自我,明确个体发展的目标和任务；强化进取意识,确立发展路径,视自主学习、相互交流、接受培训为个人义务；改变传统意义的知识垄断者和强行灌输者形象,做先进理念的践行者和变革实验的摸索者；凸显反思特质,以四个“是否”作为教学反思的外延和内涵,即：是否实现知识、能力、情感、方法的多重目标,是否符合学生学习现状和认知规律,是否兼顾个体之间的差异性需求,是否反映课程内部及其相互之间的关联.
参考文献：
[1]田海平.教育权·教育责任·教育角色.南京化工大学学报（哲社版）.2000
[2]蒋亦华.当代中国教师标准问题之研究[J].教师教育研究.2007（4）
[3]蒋亦华.大学课程实施：专业本位的价值取向[J].现代大学教育.2010（4）
[4]杨骞.教师发展的学校责任与实践模式[J].教育研究.2008（4）
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