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元,如“中东问题”“黄土高原”等,就包含了政治、历史、地理等学科课程,这些课程的教师可以针对这个单元进行集体备课,共同商讨教学策略.具体而言,历史教师在上“郑和下西洋”一课前,可以和地理教师一起备课,准备相关郑和下西洋时出发和返回的季节和路线,从而让学生从地理的角度体会郑和航海的艰辛程度.又如地理教师在上“人口、城市等发展的进程”这些教学内容时,可以和政治教师一起对学生渗透事物发展的辩证观以及主要矛盾与矛盾的主要方面等知识点.

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2．跨学科听课研讨

听课、评课是常规教研活动中最主要的形式.在跨学科听课中,资源的获取不再局限于单一的学科渠道,而是具有广泛选择性.参与的教师能从其他学科教师的授课过程中认识到自身的不足,不断加以改进.跨学科听课和研讨还能有助于教师更全面地了解学生,更好地改进教学,实现因材施教；有助于教师间相互交流,切磋技艺,促进教学方法的整体优化.从教学实践来看,历史教师从听课中发现,地理知识特别是区域地理知识的掌握程度,可以间接地影响学生对一些重要史实的理解；地理教师通过评课发现,学生学习哲学的精与不精也影响着他们对部分人文地理的学习深度.这是以前的单科听课所达不到的.

3.跨学科主题研修

在教学实践中,有一些问题是不同学科的教师都会遇见的,如学生的评价、教学的导入难、如何激发学生的学习兴趣、怎样处理课堂的偶发事件等.同学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题.而通过对这些问题的跨学科集体讨论,可以帮助教师们跳出限制,合理解决这些问题.我校跨学科的研修活动已开展多次,如涉及政治、历史的“材料解析如何调动学生的思考”,也有涉及地理、历史的“如何用地理的思路来理解具体的北美与欧洲历史”等.通过主题研修,政治、历史、地理学科的教师们常常会豁然开朗,并能借鉴其他两门学科的某些教学思路,重新思考问题.

4．跨学科学术研讨

每位参与跨学科研修的教师需要制订自身每年的成长学习计划,每学期学完一本教育理论书籍及有关杂志,通过理论学习、同伴互助、专家引领,自觉接受理论指导,提高理论修养,增强思辨能力,从而更新教育观念.学校组织学习型团队,每周推荐一篇优秀文章,定期开展理论学习、业务学习,同时将教师个人的学习心得、案例设计和教改经验及时传递给每位教师,建立学校的信息共享体.学校每月开设教育论坛、教育沙龙,对在教学实践中的热点、难点问题,通过自由选题、信息采集、信息处理、案例分析、撰写报告等方式,进行思维碰撞,反思修正.教育论坛、沙龙成为教师勇于创新、善于变革的有效学习载体,有利于教师实现自我更新和发展的目标.

四、跨学科教研的管理评价

跨学科教研活动是一项系统工程,需要学校多数教师共同参与、自愿参与、主动参与.所以,跨学科教研活动的管理与评价和传统的教研管理与评价应该有所不同.

在管理过程方面,与传统的教研管理模式相比,跨学科协作教研活动需要更多的资源条件予以保障.整个学校的跨学科教研管理,行政上由校长室负责牵头,教科室具体分管组织工作.跨学科新课程内容的开发,由各个跨学科单位组织进行.跨学科教研的固定时间根据各个学科教师的共同空余时间确定,经费由学校统一开支.每学期固定的跨学科教研活动由教务处安排研修时间、选择地点、确定学分数等具体问题.每次活动都会有相应的记录存档,研讨会次数折合课时计入教师的研修工作量,并择优向学校职工大会汇报研修成果.

在评价方面,我们根据每位教师参与跨学科研讨的次数和跨学科听课、备课、评课、沙龙或论坛的次数按照权重进行量化计算,并且明确要求相应的学科教师每学期必须严格按照教务处制订的跨学科教研工作计划开展具体的教研活动.教师必须及时提交跨学科研修计划、研修心得和评课听课稿,鼓励教师发表跨学科教学方面的论文,并提供相应的科研奖励.跨学科教师教研评价方案具体由学校办公室负责操作,由教务处、教科室监督指导,期末按工作情况评价计分并排名,并作为教师学年业务评先评优的重要依据.

跨学科教研:学校教研活动的新视野参考属性评定
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