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数学教育类论文范文参考文献,与探寻小学数学教育的真谛相关毕业论文致谢

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已有的生活经验出发”、“让学生亲身经历”,而是在强调“重视已有经验”、“使学生体验”.并对实验稿中的“将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”进行充实,具体化为“从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题”,加强了具体操作性,增强了指导性,避免了数学教育中片面追求数学课程的“生活化”、“实用性”,而忽视数学教育培养学生理性思维这一基本功能的不良倾向.

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三、关于数学课程基本理念

实验稿详细列出了6条基本理念,反映了基础教育改革的方向.2011年版则从包括“数学课程”、“课程内容”、“学习方式”、“学习评价”、“信息技术”等几个方面阐述了基本理念,对实验稿中个别的表述方式进行了修改,并将其中第3条：“数学学习”、第4条：“数学教学活动”合并成一条,使之更精练、更能从宏观上阐述数学过程的特征.

（一）数学课程的追求.

实验稿：人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.

2011年版：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.

与实验稿相比较,2011年版在表述方式上更加合理与完善.数学作为一门学科,是人类智慧的结晶,其包含的各项内容的价值虽有大小之分,但均有各自存在的意义和价值,小学数学课程标准之外的数学内容同样具有其自身的价值,“人人学有价值的数学”容易将人引入“有价值”和“无价值”的争论之间,使“人人学有价值的数学”成为一件难以落实的事情.人人获得必需的数学是人们所期望的,但这种提法也有可推敲之处：在现实中并不能保证人人都获得自己所需要的数学；“必需”是因人、因时、因地而异的,既然是因人不同,就难真正达成“人人获得必需的数学”之现实.因此,作为基础教育,小学数学应凸显其基础性的特征,面向全体学生,适应不同学生的个性发展的需要,提倡每一个不同的个体都能获得良好的数学教育,都能获得未来发展所需的数学基本素养,在数学上都得到符合他自己需要的不同的发展.

写数学教育论文的注意事项
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（二）数学课程内容.

实验稿：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、推理与交流等数学活动.

2011年版：课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征,也要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法.课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系；要重视直观,处理好直观与抽象的关系.

实验稿强调了数学学习内容的现实性、有用性,关注了社会需要及学生需求,但未强调数学自身的学科特征.2011年版则突出了数学课程内容的学科特征,增强了课程内容的数学味.强调结果和过程的统一,提出课程内容包括数学的结果及其形成过程和所蕴含的思想方法,将实验稿中对课程内容要关注数学过程所指向的目标直接用数学语言表达出来.并以此在课程内容的组织上,要求处理好直观与抽象的关系,处理好直接经验与间接经验的关系.并强调课程内容的呈现应注意层次性和多样性,凸显小学数学的普及性和发展性特征,以确保“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学课程追求的实现.

（三）数学学习方式.

实验稿：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.

2011年版：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式.

实验稿中的提法,曾被很多教师片面理解,在数学课堂上不太敢讲解,以免有让学生记住结果,依葫芦画瓢之嫌.2011年版对相关语句进行了调整,取消了否定句式,用肯定句的形式阐明“动手实践、自主探索、合作交流等”探究式教学,同时强调接受学习是一种重要的学习方式,体现了传统的学习方式与现代学习方式并重的思想.与实验稿相比,言语表述更为清晰、准确.

（四）数学学习评价.

实验稿：对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度.

2011年版：评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度.

“更要”是强调后者比前者重要,而“也要”表示前者与后者同样重要.将“更要”改为“也要”,意味着学生学习的结果与学习的过程同等重要,学生学习的水平与学生在数学活动中所表现出来的情感与态度也处于同等重要的地位.这符合新课程改革所强调的课程功能的多样性,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观并重的思想,强调了数学学习评价要在了解学生学习的结果的同时还必须了解学生学习的过程,以便更有效地激励、指导学生的学习,并有针对性地改进教师的教学.（五）学生和教师的作用.

实验稿：学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.

2011年版：教学活动是师生共同参与、交往互动的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.

2011年版：突出强调了数学教学活动是教与学的统一,是师生共同参与、交往互动的过程.强调教师作为教的主体,要注重组织教学,引导学生的学,和学生良性互动,有效促进学习主体——学生在数学课程上的发展目标的最终达成.