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大班儿童会较多使用教具模型进行表征,但随着年龄的增长,使用图形图表表征、书面符号表征的人数也会有所增加,使用表征形式的数量也会有所增加.在这一阶段,教师应侧重锻炼儿童在描绘性表征与叙述性表征之间的双向转换,巩固儿童的多元表征能力.从而加深他们对于数学概念的理解.例如,在大班区角活动“放焰火”中,教师制作了一块大模板,上面画有不同形状的焰火,儿童根据火花数量的多少自制算式题卡片（算式题答案和绽放的火花数量相同）,然后贴在火花下面,这是一个从描绘性表征转向叙述性表征的过程.同时,教师在模板上写上了不同的算式题（10以内的加减法）,并在一旁放置了一个材料筐,材料筐里有各种描绘性表征材料供儿童选择,用以表征算式题,这是一个从叙述性表征转向描绘性表征的过程.这一区角活动帮助儿童实现了两种类型表征形式的双向转换,加深了儿童对于数运算的理解.

参考文献：

[1]黄瑾.论学前儿童数学学习中的多元表征[J].全球教育展望,2011,（1）.

[2]章佳颖.4～6岁儿童数学认知中的多元表征研究[D].华东师范大学,2011.

（3]唐剑岚.概念多元表征的教学设计对概念学习的影响[J].数学教育学报,2010,19（2）.

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