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关于教师教学论文范文集,与“蒙汉”幼儿双语教师教学能力的幼儿园影响因素相关论文答辩
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0;过程.园长应为教师创设一个和谐、信任、放松的氛围,要相信并肯定他们的能力,因为任何一位幼儿教师都有其自身独特的个人魅力与专项特长,都渴望被群体认可与尊重.[5]同时,作为幼儿园资源的支配着,园长要为教师教学能力的发展提供必要的资源保障.如利用经费组织教师参加会议、进修学历、购买专业书籍及多媒体网络设备等.只有这样,教师才能够发挥自主意识,积极争取发展.其次,对幼儿双语教师教学能力进行相应的指导.蒙古族幼儿园园长不仅是幼儿园的管理者,更是“教师教育者”,是民族幼儿教育的学术带头人.所以,园长在民族教育研究之余应抽出时间定期到双语教学当中去看一看,了解每位幼儿教师双语教学能力的特点及存在的问题,提出一定改进意见,并采取多种方式进行指导.这样一来,不仅拉近了园长和教师的距离,更能提高教师双语教学的能力.
科学安排双语教师的时间时间是幼儿教师双语教学的重要保障,只有有了充足的时间,教师的教学反思、与同事间的交流、对专业知识的学习等才能成为可能.科学合理安排双语教师的时间,能够更好的提升双语教师教学能力.
首先,时间安排应合理紧凑.要科学安排好时间,就要制定合理系统的工作计划.在工作部署上,要有轻重缓急,将一部分时间主要用于服务双语教学,尽量避免时间花费在琐碎、一般性的事务上.同时要合理整合教师的时间,化零为整,给教师提供整块的自由支配时间.
其次,合理调配现有工作人员的同时引进新人,加强师资队伍建设.幼儿教育应坚持保教结合的原则,但如今幼儿园保教分的太过清楚,好像保育员就是搞卫生的,而教师就是教学的,这种潜意识的分工模式严重影响了幼儿园的工作效率.幼儿园应该调配人员的分工,将保教老师的任务重组,让保育员适当配课,并在工作中辅助教师对幼儿进行日常用语的渗透.再者,增加编制,提高教师数量,或者聘请相关专家学者定期来园指导和帮扶,这样既能增加双语教师专业钻研的时间,又能对其教学能力有更好的引导.
构建适宜的编班、班额制度我国托幼机构大多实行按年龄编班,这种编班的好处是同一年龄段的幼儿身心发展规律相仿,利于教师教学.但对于双语教学而言,只按年龄将幼儿编班,而不顾及幼儿文化背景及掌握语言层次的差距,必定会给双语教师的教学带来了一定的困难.因此,幼儿园在参照有关教育部门规定的同时,应根据本园实际,适宜的按幼儿掌握语言的层次及年龄编班,适当的时候设置混龄班.
编班时的班额问题也极其重要.蒙古族幼儿园诸多双语班实际班额超过了《幼儿园工作规程》相关规定,加之双语教学本身又十分复杂,无形当中加大了双语教师教学的难度,因此,幼儿园应采取积极措施.首先,酌情减少双语班在班幼儿数,争取将班级小化；其次,将同一班中的幼儿根据蒙语水平的不同进行分层教学；再次,可通过班级之间合作进行联合小组教学.这样不仅利于双语教学的顺利进行,更利于教师之间通过互助提升双语教学能力.
加强系统化的园本培训园本培训是提高幼儿“蒙汉”双语教师教学能力最方便、最节俭的培训方式,蒙古族幼儿园也进行园本培训,例如每天早会组织双语教师阅读蒙、汉文读物,以提高双语表达能力等,但整体来说没有形成较系统的培训方案.幼儿园应根据实际情况,加大园本培训力度,发挥园本培训的独特作用.在培训对象上,将双语教师分层,针对不同层别的教师培训适宜的内容.在培训内容上,运用“菜单”式可选择的培训模式,强化培训内容的动态化,注重培训内容的多元文化实际性和前瞻性.在培训手段上,采用理论讲座、实地观察等多样化培训手段相结合的方式.
总之,“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的影响因素众多,本文只是从幼儿园的角度进行了浅显的探讨.其实,提升幼儿双语教师教学能力有很多途径,这也是笔者展开后续研究的重点.同时,也希望有更多的学者来关注少数民族地区幼儿双语教育,积极投身到幼儿双语教师教育研究中来,为民族地区培养一支能力强、素质高的幼儿双语教师队伍做出应有的贡献.
参考文献：
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[2]朱益明.教师培训的教育学研究[D].上海：华东师范大学,2004.27.
[3]梁杰.教师培训是否能真正引入竞争机制[DB/OL].
[4]郭文英,吴红霞.浅谈幼儿园教学管理人员的专业发展与促进[J].学前教育研究,2005,（11）：31.
[5]白俐.在实施管理伦理中促进幼儿园教师健康成长[J].学前教育研究,2011,（3）：67.
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