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教学督导方面论文范文集,与关于教学督导的哲学相关论文参考文献格式
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摘 要：在充分认识教学督导的质量促进、人格塑造、作风建设三种基本属性的基础上,应把握教学督导的六种维度,即广度、标度、适度、效度、角度和制度,以适应现代高职教育发展.前三种是空间维度,后三种是责任维度.教学督导的权威作为一种特殊的社会关系,表现为人们在意志方面对具有某种威望和支配作用的力量的服从关系.它可分为行政权威、个人权威、学术权威、专业权威和道德权威等五种.在教学督导的不同发展阶段,不同类型的督导权威组合利用,会形成不同的督导策略,其中,又可分成两种类型：一种是外界控制型,一种是内化自觉型.
关 键 词：教学督导；督导权威；督导策略
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）05-0012-04
教学督导的本质
教学督导,既有客观需要,又有主观要求,还有实际效果.当研究教学督导存在的合理性时,应着重思考其本质属性.教学督导的本质属性,即指其存在的不变性质和区别于其他事物的基本特质.
教学督导具有以下三方面的基本属性.
（一）质量促进性
所谓质量促进性,即指促进教学质量的提高.现代质量观是科学发展的动态观念.教学质量是指一组具有特性的实体能够满足社会人才成长需要的程度.这样的教学质量观,有以下四层含义：（1）教学质量涉及一切教学实体,包括产品、服务、过程、效果、组合、事件等；（2）教学质量赋予教学实体应有的特性,包括专业特性、技术特性、职业特性、功能特性、人格特性等；（3）教学质量能满足社会经济发展的人才需求,包括明示的、隐含的需要和期望等；（4）教学质量不是一个固定不变的概念,它是动态的、变化的、发展的；它随着时间、地点、使用对象的不同而不同,随着社会发展、技术进步而不断更新和丰富.促进教学质量,重在教学服务的全面性、符合性和适应性三方面.全面性指一切教学工作均要讲求质量；符合性指教学工作应达到某种理想的、可测量的指标或特征；适应性指教学工作必须满足规定或潜在的需要,这种“需要”可能是职业资格技术规范中规定的要求,也可能是用人单位在用人过程中实际存在的需要.因此,应经常对教学质量进行督导评估,按照变化的需要和期望,相应地改进教学产品、体系或过程的质量,确保持续地满足就业岗位和其他相关方的要求.
（二）人格完善性
所谓人格完善性,即指完善教学人格的形成.教学督导服务的目的,归根结底是教学双方人格的完善和塑造.以前关注教学双方人格问题的很少,因为教学督导关注更多的是教学的质量与效果.后来人们发现,理想质量和效果的产生,需要建立在完善人格的正常表现之上.“人格”在社会生活中有多种含义.道德意义上的人格,指一个人的品德和操守；法律意义上的人格,指享有法律权利和应尽义务的人；文学意义上的人格,指人物心理的独特性和典型性；心理学意义上的人格,指个人的性格、气质、能力等特征的集合；教学意义上的人格,指师生双方尊重知识、爱惜人才、勇于探索、诚实守信的品质.教学人格的完善可使个体在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面具有动力一致性和自我稳定性的身心组织,适应学校和社会提供的人才成长环境.
（三）作风建设性
所谓作风建设性,即能建设良好的教学作风.作风一般指在思想、工作、学习和生活等方面表现出来的比较稳定的态度或行为风格.作风可分为思想作风、工作作风、教学作风和生活作风等.作风不是与生俱来的,而是与时俱进的.作风在形成过程中经常受到社会多种因素的影响而发生迁移和偏向.良好的作风需要在实践中磨炼、砥砺、比较、筛选、倡导、建树,如“民主和谐,踏实进取”的校风,“厚德博学,爱岗敬业”的教风,“学思并重,知行合一”的学风,富含个性、积极向上的班风等.理想教学作风的形成,能维护教学秩序,保证教学质量,产生教学效果.
教学督导的三种基本属性之间有如下的辩证关系：质量促进是基因,人格完善是内因,作风建设是外因.基因是物竞天择、自然进化的结果,内因是师生共同成长的意识形态和思想灵魂,外因是教学团队的工作守则和行为规范.教学督导员应根据这三种基本属性开展形式多样的督导活动,发挥应有的督导作用.
教学督导的维度
凡事总有度.教学督导的度是每位督导员需要思考与把握的问题.掌握教学督导的度,对于认识和实践都十分重要.
教学督导的度包括广度、标度、适度、效度、角度和制度等六种维度.
（一）广度
广度指的是教学督导的范畴.超越范畴的督导,将失去法理支持和社会认同,不达边际的督导,将失去工作效能和实际作用.如“教育督导”是上级对下级工作的监督、检查和评价,用以指导和督促其全面贯彻教育方针和政策,改进教育工作,提高教育质量；而“教学督导”是指学校自身对教学工作,包括教学过程、教学质量和教学管理等方面进行监督、检查、评价、指导与反馈,用以发现问题、明确差距、寻找对策、设法解决的质量监控与自评、自纠、自建等活动.教学督导是学校内部的自我净化伺服系统,相当于健康机体自身的免疫防御系统.其工作职责,范围、重点和要求不同于政府层面的“教育督导”.因此,教学督导有监督检查、沟通协调、分析评价、指导激励、信息反馈和参谋咨询等职能范围.相应地,教学督导具备监督检查、审核评价、总结指导、报告建议、知情参议的基本权限,但没有行政命令功能.
（二）标度
标度指的是教学督导的标准.缺乏测量的标度,无法进行评估；心中没有标准,无法督导他人.标度是一系列用线或点标出来的间隔,用来计量距离、数额或数量.教学督导的标准并非如此简单.有刚性标准,如常用评价标准,包括国标、省标、市标、院标,有的再细分指标等级、标准分值和计分公式等.还有柔性标准、动态标准,更有抽象标准、隐性标准、内部标准和公示标准等.教学督导的标准可定义为：为了在一定范围内获得最佳秩序,经协商一致制定并由上级教育教学主管机构批准,共同和重复使用的一组规范性文件.教学督导标准宜以科学、技术、教育的综合成果为基础,以促进教学效益为目的.标度的背后由标准支撑,标准的背后由科教成果奠基.教学督导既要研究标准,还要制定标准、贯彻标准和评价标准.标度的划分和标准的制定、把握与执行,是教学督导的工作重点与难点.（三）适度
适度指的是教学督导的执行程度.执行程度常见有三种：（1）过度,指超出权限范围的权力使用过度,如临床上常见的用药过度等；（2）适度,指符合对象、切合要求、产生理想效果的执行程度；（3）欠度,指用力时场合不对、时候不利、力度不到、效果不好.教学督导的适度,既指用力大小,也指用力技巧（功力）；既指用力场合,还指用力时机.既要避免苍白无力的督导,又要防止生搬硬套的说教.因此,在实际工作中提出常态性督导、专项性督导和综合性督导要有机组合,正面督导和侧面批评要注意场合,因势利导和借机发力要前后配合.教学督导的服务对象是师生双方和管理部门,共同目标是提高质量、塑造人格、改善作风.
（四）效度
效度指的是教学质量监测的有效程度,即教学质量测量工具确能监测对象特质的程度,简单地说,是指质量监测的客观性、真实性和准确性.效度是教学质量监测工具所必须具备的最重要的条件.在教学质量监测中,对监测工具,如问卷或量表的效度要求较高.鉴别效度必须明确监测的目的与范围,考虑所要监测的内容并分析其性质与特征,检查监测内容是否与监测目的相符,进而判断监测结果是否反映了所要监测的特质的程度.如监测某门课程教学的效果和质量,需要研发监测工具,包括考试、答辩试卷的命题和调查问卷等,需要研究试卷命题和调查问卷的监测能力及其客观性、实用性、准确性和科学性,并将它们与标准化试卷或问卷比较.标准化试卷或调查问卷监测的结果,可
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