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关于幼儿园方面论文范文素材,与幼儿园角色游戏存在的问题相关发表论文
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园方面论文范文素材#30340;研究表明,在幼儿的角色游戏中,教师往往是以“权威”的身份与幼儿交往互动,向幼儿提出“建议”,帮助幼儿克服解决冲突的困难,而幼儿则主动寻求“教师权威”的认可与帮助.除了解决争端以外,教师基本上对幼儿的角色游戏采取“放任自流”的态度,很少能够在观察的基础上进行适合幼儿游戏需要的“切题”的指导.二、幼儿园角色游戏的指导策略
（一）根据幼儿年龄特点,开设不同数量和种类的角色游戏区
幼儿园在开展角色游戏的时候,应当首先考虑到幼儿的年龄特点,根据幼儿的年龄特点,开设不同数量和种类的角色游戏区.例如,在小班,由于幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期,对模仿成人的动作或玩具感兴趣,角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少,主要是与玩具发生作用,与同伴玩相同或相似的游戏.这时,教师可以为幼儿提供种类少且数量多的角色游戏玩具.例如,为小班幼儿提供数量多的一模一样的娃娃.
保证角色游戏开放的时间角色游戏是幼儿对现实生活的反应,也是幼儿发展创造力、发展社会性的一种重要游戏形式,教师应当给幼儿提供充分的游戏时间.幼儿开展角色游戏的时间,应当至少在半小时以上.这样才能有助于幼儿充分体验游戏角色,并与其它游戏区的幼儿互动.
保证教师对角色游戏的有效指导幼儿园角色游戏活动的开展过程应当是一个以幼儿的“问题”为中心,在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程.这一不断发展的动态过程从教师的指导方面来看,可分为四个步骤：第一步,教师帮助幼儿确定游戏的主题.第二步,教师和幼儿一起创设游戏的环境.第三步,教师帮助幼儿扮演角色,进入游戏活动过程.第四步,教师组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的经验等.
在幼儿角色游戏发展的不同阶段,教师所扮演的角色在侧重点上应有所不同.在角色游戏开始阶段,教师应当侧重于创设游戏环境提供游戏材料.在角色游戏进行过程中,教师应当更多地充当幼儿游戏的观察者和支持者.教师通过观察了解幼儿的游戏需要,发现幼儿的游戏问题,并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏.在游戏活动结束阶段,教师是游戏活动讨论的组织者和发起者.通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动,发现需要改进的地方或提出新的游戏主题或内容.
参考文献：
[1]方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学,2008.
[2]黄进著.幼儿精神与幼儿教[M].江苏教育出版社,2006,1.
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