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些问题,科研研究工作者必须深入教改的第一线,进行调查研究,找出问题症结,上升到理论高度加以分析,提出有科学根据的意见、建议”.他自身对高等教育研究所关注的问题大都是高等教育领域尤其是中国高等教育领域的重大现实问题,如民办高等教育发展等.与此同时,潘先生强调,教育研究不应仅仅局限于解决当前的具体问题,对于有利于促进教育改革与发展的基础理论的研究也应给予足够的重视.

四立足于学科范式,进行中国特色的高等教育理论研究

国外一直把高等教育作为一个研究领域进行研究.在我国,高等教育的研究从1978年以来一直是以学科的姿态开展的.然而国外甚至国内的一些学者认为,高等教育的研究除了有明确的研究对象,其理论体系及研究方法论等方面都是不成熟的,因而不能称之为学科.对此,潘先生指出,高等教育是一门多学科研究领域,但与此同时,它也是一门正在走向成熟的学科.国内一些高等教育的研究者把国外的研究视为“真理”,出现了“西方中心主义”现象.于是,有人将中国高等教育近代化笼统归结为“依附性发展”,提出了“依附理论”.

对这种归结的认识,我们首先应对“依附理论”有大致的了解.依附理论,最初是用来解释和指导拉美和“外围”地区经济成长的一种发展理论.也就是说,“依附理论”最初是用来指经济不发达的国家对经济强权国家的依附,之后这一概念的外延不断扩大.把经济领域的“依附理论”套用在高等教育理论研究中是否合理这是值得商榷的.一般认为,依附含有被动的意义,是一种丧失主体意识的现象.起初我们的许多研究是通过翻译外国的著作、照搬移植过来的,带有一定的依附性,但这并不是我国高等教育研究近代化的总体特征,用“依附理论”对其进行概括有失偏颇.可以说,我国近代高等教育理论研究从总体上看是一个摆脱依附、民族性和本土性日益增强的过程.对于“依附理论”,我们除了批判,还应加以反思.尽管我国建立了高等教育学科,但是我国高等教育研究的独立自主性不够、创新不足.潘先生就指出：“如果中国的高等教育研究只能仰仗于西方理论的‘辐射’,那么中国的高等教育学科只能被边缘化,这是应该引起警惕的.”

笔者认为,我国的高等教育理论研究要走独立自主的发展道路.一方面,我们要避免西方发达国家的文化入侵,坚决摆脱“依附理论”,提高我国的高等教育理论研究的自主意识和文化自觉,坚持立足学科发展范式,发展中国特色的高等教育理论研究.另一方面,我国的高等教育理论研究不但要“引进来”,也要“走出去”,不断地发展、壮大我国的高等教育研究,扩大其在国际高等教育与学术交流中的话语空间,与各国展开平等的对话.

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