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课外辅导类论文范文文献,与美国课外家教辅导其相关论文答辩开场白

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86;来的实践经验.

3.拼写辅导须在阅读活动中进行

另外,家教辅导员会懂得如何教学生认识单词与拼读字母之间的关系,这需要在阅读文本中进行,或通过使用经巧妙处理过的材料进行.例如,辅助教学研讨会中读写策略环节就包括：阅读思考行动指导（DR-TA）、在问与答之间建立联系（QAR）、语言经验使用（LEA）、语义图（semanticmapping）、提问策略,语法故事、配对阅读策略、诗歌朗读（choralreading）、戏剧扮演（reader’stheater）、期刊杂志、写作策略、填字游戏（makingwords）、识词策略等.以上所列的这些基于研究得来的教学策略,都会在辅导教师手册里看到,这有助于辅导教师反复记背或在后续的辅导教学中用以参考.

4.家教辅导信息的公开宣传与反思性研讨活动的开展

项目负责人与读写指导员也会从文化的角度来宣传如何进行有效的辅导教学、如何使用具有文化多样性的读本、如何对待虐待儿童问题、如何建立父母与学校间的联系、如何培养团队精神等.在这些研讨会中,辅导人员都有机会去进行反思、讨论问题,或是分享他们在研讨会学习过程中所取得的成功,另外还配有头脑风暴法的教学策略讨论,这些对他们辅导学生都是有所助益的.

5.培训人员的跟踪指导

辅导者们会受到现场训练,在他们与其受辅学生一起学习时也会得到适时的现场指导.在这些现场的指导教学训练中,读写指导员会提供反馈信息,提供建议或对辅导人员的教学进行评论,包括阅读模式、写作策略,或在任何时候当辅导者需要帮助时提供帮助.他们还安排时间让辅导人员与读写指导员进行单独的现场指导,以便能更好地解决辅导过程中所遇到的各种问题.

（三）辅导时限、时长与频率

辅导的目的在于通过提供课外的阅读与写作时间,开展令人愉快的具有个人体验的阅读与写作活动,让学生的读写能力有所提高.在参与至少两个周期的教学培训研讨会后,辅导人员就能够开始30分钟的一对一式的家庭辅导教学了.这种辅导每周2-4次,视不同的学校而定.不管一周2次还是4次,这些辅导的形式都是一样的.在每次30分钟的辅导中,辅导教师与孩子一起阅读多元文化的文本,用15-20分钟来进行交互式的问与答,接着是进行由托平（Topping）提出的配对阅读策略[9],再接着是为每个受辅孩子的每一辅导期设计形式多样的辅导方案,它们会在实际的阅读辅导教学、包括学生自己的读写时间（每次至少15-20分钟）中得到使用.

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（四）阅读辅导的步骤

美国学者大多认为,阅读技能是一切学科知识获得的基础,因而,在有关志愿家教服务的诸多项目中,阅读能力的辅导最为重要.首先,受辅学生在他们的辅导者指导下选择他们爱读的书.其次,开展交互式的文本阅读.它除了辅导者与学生的问与答外,还有与学生一起大声朗读的活动.第三,始终地,受辅学生会在辅导学习的过程中得到有规律的、特别的赞美（例如,在表达上与流畅程度上等）.为了加强理解,辅导者定期地停下来与学生一起讨论词语与故事的内容.第四,辅导者还会在对学生就文本提问时进一步检测学生对文本的理解程度,这种检测可在交互式问答之前或之后进行.这些问题根据文本的类型都遵循DR-TA或QAR的原则.[10]

三、美国课外家庭教师辅导的启示

较之于我国的家教辅导,美国的家教辅导至少能给予我们以下几点启示：

（一）积极肯定的价值观

美国具有较久的源于西方古典传统的家庭私人教师教学文化,而且崇尚个别教学法,因而,对家教辅导持积极而肯定的态度.我国自改革开放以来,由于经济水平的发展,课外辅导逐渐兴盛,但绝大多数属有偿家教,而且不少在职教师为学生提供课外个别辅导属高昂的有偿教育服务,这导致我国普遍对家教辅导持负面态度或功利性看法.

（二）科学有效的教育教学方法

美国的志愿家教有成套系统的方法,进行家教课外辅导的志愿者都有一套稳定而有效的教学策略.相比较而言,在中国,大学生进行课外辅导,大多只是为赚取生活补助费,他们既没有一套系统的教学计划,也无有效的教学方法与教学技能,更谈不上为中小学生选取适合于个别辅导的学习材料.而由在职或退休教师及其他成人为中小学生提供的课外辅导,其辅导学习材料主要是为了应试目的而制作,而并非是为了培养和提高学生的学习能力,其对学生全面发展的效用十分有限.

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（三）优惠的鼓励性政策支持与具有专业水准的人员使用及培训

如前所述,美国的家教辅导绝大多数属志愿型,得到政府的大力支持,并受到不少优惠政策的鼓励,例如地方政府、学区管理部门、中小学校等需拨出一部分资金,主要用于志愿家教人员的培训上及其他一些教学支援服务项目上.这真正体现了教育的公共事业属性.当然,如果缺乏有效的管理、培训与监督机制,家教辅导是不可能真正做好的.在美国,不少大学与研究机构皆有专门人员组织各种类型的志愿家教辅导项目,辅导人员的选用实行公开招募,对其的培训亦相当严格而科学,并在其对中小学进行课外辅导时仍有专门人员随时给予指导,并给予教育教学知能的追踪性再提高培训.相比较之下,我国也是不主张在职教师为学生提供有偿课外辅导服务的,但事实却是大多数课外辅导是由在职教师有偿提供的,近些年来,更是在正规学校教育系统之外又形成了一个蔚为壮观的市场化特色鲜明的家教或补习“教育系统”.另一方面,各类高校学生也会组织无偿的“支教”活动,但“支教”大都面向农村薄弱学校、城市边缘地带农民工子弟学校等,“支教”的大学生往往是在未接受良好的教学指导的状态下就匆匆上阵,很难为支教对象提供多少有效的学业技能的改善.总的来看,由在职中小学教师所进行的有偿家教服务,主要受市场规律决定；由大学生所进行的勤工助学家教或“支教”服务,则要么流于形式,要么属一次性短期行为.国内两种类型的家教服务皆缺乏相关部门的有效监管、指导与培训.

综上所述,欲改善我国课外家教辅导乱象丛生的局面,首先须从价值观上厘清课外辅导应属于公共教育事业的有益补充,我国政府及社会应从公共教育事业的角度来理解和看待课外家教辅导,并给予辅导人员以必要的培训和指导.

注释：

①本文所提“家教辅导”是“课外家庭教师辅导”的简称,其具体含义指的是正规学校课堂教学之外的学习辅导活动,这种学习辅导活动的辅导者主要由成年人来承担,受辅导的对象主要是学业困难的中小学生.它区别于学生之间的“同辈辅导”或“朋辈导修”等其他类型的学习辅导活动.

②阅读作为一门课程在美国中小学属于“主科”,他们通常将语文这一科目分为拼写、阅读、写作等几个方面来进行.当然,美国并不像我国通常所理解的那样,有泾渭分明的分科教学,但阅读教学确实是他们的基础教育的重中之重.

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