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师范生有关论文范文集,与在古代文学课程中培养师范生语文教学技能相关毕业论文开题报告
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强师范生阅读和语言表达能力训练教师要利用多种形式训练师范生的口语表达能力,使他们能够准确、流畅、形象地表达自己的观点.训练形式如下：一是课前叙述.就是利用每节课讲授新知识之前的时间,安排一名或几名师范生进行语言表达能力训练,增强学生的语言表达兴趣和自信心.教师要提前布置叙述提纲,使叙述的问题不宜过多,时间不宜过长,以免影响正常授课.叙述的类别可以是试讲、口头作文、课文续写改编、讲故事等多种形式的语言活动.要利用网络或图书馆.查找关于作家简介及作品,请师范生介绍相关信息.叙述者要在讲台上面向全班学生叙述,有利于培养师范生和谐自然的教态.‘二是课中阐述.就是课堂教学中教师不断提问,让师范生阐述本节课程中的相关古代文学内容.当学生阐述后,教师除了肯定成绩纠正不足,还要强调重点内容,起到画龙点睛的作用.三是课后互讲.这是利用课余时间引导学生互相讲授古代文学内容的讲授练习方法.“课后互讲”的主要方式有同桌间互相讲解,同学问互相研究问题等.可以使更多的学生有讲解古代文学知识的机会,但不便于教师的检查和指导.“课后互讲”是培养学生讲述能力的主要途径,可以启发学生自觉地锻炼.为了推动“课后互讲”的开展,教师适当留些练习题并抽查,还可以让班级干部加强检查,强化学生的课后互讲.四是专题讲课.这是利用自习课、总结课或实习准备课等时间安排学生专题讲课,专题讲课的内容可以是习题解答、专题演讲或微格教学.教师可以培训一批骨干师范生,利用课余时间辅导他们备课和写教案.让学生讲授教材中难度小的内容,如作业中出现的共性问题,教师在办公室向一位学生讲解,让这位学生利用自习课向全班同学讲解,既锻炼了学生,又为授课赢得了时间.“专题讲课”的次数随年级的上升而增加,特别是在学生见习或实习期间,要增加专题讲课次数.还要组织学生开展评课活动,这对总结经验、发现不足、推动讲课活动的深人开展都有益处.师范生古代文学的阅读鉴赏能力训练要从阅读能力训练开始,要激发学生的阅读兴趣,培养学生阅读习惯,加强课堂阅读指导.指导学生课外阅读.文学鉴赏能力是学生对文学作品的鉴别和欣赏
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提高师范生的写作能力,必须从积累材料、积累语言和积累情感开始.教师应从以下四个方面来引导学生：一是善于观察细节,探寻事物的本质.例如,初中语文第三册阿累写的《一面》这篇文章,作者在描写鲁迅外貌时,五次写了他的“瘦”.其中有三次是从远到近,比较清楚和细致地写出鲁迅外貌特征.这是作者善于观察细节,由细节表达出作者内心独特的感受.二是积累素材,学以致用.素材可以从作品中索取,要启发学生多读古代名著.杜甫曾经说过：“读书破万卷,下笔如有神.”“书读百篇,其义自见.”只有博览群书,才能古为今甩,洋为中用.三是勤说多写,说写结合.说是写作的基础,写是写作的目的,一定要说写结合.每当教师讲授一篇古代文学作品时,可以布置与作品相关的小作文训练题,增加学生写作的次数.四是多写日记,不断积累.要引导学生多写日记,及时把自己所见所闻表达出来,这对提高写作水平大有益处.也可以写景物描写或人物描写的片断,写作素材丰富了,写作水平也就可能明显提高了.师范生的写作还可以写教案、写评语、写随笔和写论文等.师范生书写技能的训练,主要是进一步培养良好的书写习惯,以提高硬笔楷书的书写技能为主,兼顾行书,提倡写好毛笔字.要给学生提供书法学习的练习资料和有关音像资料,举办多种多样的书法课外活动,如观摩、展览、比赛等.
(三)深化古代文学课程改革
高师古代文学课程大都注重课本知识的讲授,忽视学生从教能力的训练.所以,加强高师古代文学课程建设迫在眉睫.一是要优化古代文学的课程结构,充分发挥课堂教学的主渠道作用,从中搭建师范生从教技能训练的课程平台,将技能训练纳入古代文学的课程体系.二是要重视实践教学环节.师范生的从教能力训练仅靠校内实训是不够的,在课程设置上还要为师范生校外实习提供锻炼的平台,增加学生自我实践训练的机会.校内实训主要是对师范生进行中学教学场景模拟实训,如针对中学古代文学的教学,进行师范生的专业技能实训.校外实践主要面向中学的教学实际,鼓励学生利用寒暑假时间开展送教下乡活动,如组织师范生到偏远山区为留守儿童进行义务支教.还可以鼓励学生利用课余时间进行家教,将自己所学的知识应用的教学实践中.要适当增加教育实践的课时,使师范生的实践活动贯穿整个学程.在师范生的从教能力训练过程中,要使师范生的听课、备课、讲课、说课以及评课等五种能力训练相结合.三是要创造条件,有利于培养师范生使用现代教学设备的能力.
(四)细化师范生语文教学技能考核
通过考核来评价、检验师范生技能训练,这是督促师范生不断提高从教能力的外在动力.一是在考核制度上,要建立健全考评体系.要遵循技能训练规律,制订技能训练计划,完善训练措施.要遵循由低到高、由易到难、由简到繁、循序渐进、逐步提高的原则.二是在评价方式上,把学生的自我评价与教师的多元评价相结合.学科专业技能考核以古代文学教师考核为主,从教能力考核由教法教师与古代文学教师相结合,要构建全体任课教师齐抓共管的体制.同时,还要形成学生自我评价的机制,尤其是关注同学之间的评价,激励学生自觉地提高从教能力.三是在考核项目上,要刚性科目与弹性科目相结合.要针对不同年级、不同学期,安排不同训练项目.考核项目分为必考项目和选考项目,必考科目是必修课程,要全部考核,选考科目是选修课程,学生可以任意从中选择几项.要鼓励学生全面发展、学有所长,并为他们提供相应的训练帮助,使师范生从教能力的训练有内容、有指导、有检查、有验收.
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